摘　要：在小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐中，通過在課堂中開展綜合性學(xué)習(xí)、開設(shè)語文綜合性專題活動課和開展課外活動等途徑實施綜合性學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量，全面提高了學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：職稱論文,實踐,培養(yǎng),語文素養(yǎng),綜合能力

　　長期以來各學(xué)科課程自成體系，形成一個比較封閉的系統(tǒng)。就語文學(xué)科來說，各個知識模塊之間相互孤立，不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高和個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。” 下面就教學(xué)中如何實施綜合性學(xué)習(xí)談一談自己的做法。

　　一、“課堂拓展式”，即與小學(xué)語文教學(xué)材料相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)方式。

　　教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。如學(xué)習(xí)了《窮人》，讓學(xué)生續(xù)寫《窮人》的故事，編繪連環(huán)畫;學(xué)習(xí)了《幸福在哪里》，讓學(xué)生表演課本劇。課前搜集、課中訓(xùn)練、課后延伸拓展，不僅使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到綜合發(fā)展，也打破了學(xué)科界限，體現(xiàn)了學(xué)科間的滲透，豐富完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

　　二、“生活拓展式”，即與社會生活相結(jié)合的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式。

　　社會活動就是指充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生融入社會，在觀察與交往中體驗社會生活。老師們常說“生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具” 、“變教科書為學(xué)生的世界，變世界為學(xué)生的教科書。” 例如可以讓學(xué)生在學(xué)完課文之后分組進(jìn)行“保護(hù)水資源”社會調(diào)查活動;召開班隊系列活動，(寫一份遠(yuǎn)足計劃或向家長、老師打一份申請，問一問去過的人或讀一篇寫那里景色的短文，購一次物或就一次餐，問一次路或做一次景點小導(dǎo)游，然后寫一篇小作文或向其他同學(xué)作一次匯報)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得，通過調(diào)查、訪問 、體驗 、宣傳、辯論會等方式讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和交往素養(yǎng)。

　　此外，還可利用現(xiàn)代信息平臺開展綜合性學(xué)習(xí)。通過開放式的計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供資料的搜索、討論、研究、交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息、分析和處理信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語文探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息提高自己的實踐和創(chuàng)新能力，整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　三、“學(xué)科聯(lián)系式”，即與其他學(xué)科相聯(lián)系的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式。

　　語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動能豐富學(xué)生的情感體驗。教師可引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，把語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等課程內(nèi)容整合在一起，與其他學(xué)科融合，進(jìn)行實踐體驗。

　　例如寫連續(xù)的觀察日記——觀察自然現(xiàn)象的變化;觀察記錄自己養(yǎng)殖的情況;觀察冬季長跑陽光體育活動的開展情況，觀察一位老師的表情神態(tài)、習(xí)慣、動作、習(xí)慣用語等�？梢援嫛⒖梢詫�、可以說，語文綜合學(xué)習(xí)的開展把學(xué)科間的知識作了一項優(yōu)化整合。

　　四、“活動結(jié)合式”，即與學(xué)校其他教育活動聯(lián)動的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)�？傇诿總�學(xué)期的各個階段有計劃地舉行各項教育教學(xué)活動。如：校園文化節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、班級小記者招聘、大隊干部競選等各類活動，抓住這些活動的有利時機(jī)和學(xué)校的各類活動聯(lián)動開展語文綜合學(xué)習(xí)。

　　五、“知識鏈接式”，即注重課內(nèi)知識的拓展延伸，體驗漢語言文字的魅力。

　　當(dāng)學(xué)生在課本上學(xué)到了一些成語、古詩、對聯(lián)以后，鼓勵學(xué)生課外積累相關(guān)內(nèi)容，定期組織開展“賽詩會”“成語迷宮”“對對聯(lián)”等活動，在積累的過程中，在活動的參與中，真正體驗祖國語言文字的內(nèi)在魅力，提高自己的文化修養(yǎng)。

　　六、“綜合實踐式”，即以主題研究為背景的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式。

　　研究性學(xué)習(xí)是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出來并且強調(diào)的部分，在學(xué)生中開展專題研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。例如 “話中秋”的活動課，課前讓學(xué)生人人收集我國各地各族人民過中秋的一些習(xí)俗，有關(guān)月亮和中秋的傳說、故事、詩歌，甚至有關(guān)月球知識的資料，上課時，進(jìn)行中秋的傳說(講故事)——中秋的習(xí)俗(說、表演)——我們的中秋(知識小競賽)——明天的明月(暢想未來)等活動。

　　七、結(jié)論

　　總之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，實現(xiàn)了學(xué)問性知識與體驗性知識、單一學(xué)科性知識與跨學(xué)科性知識、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合。通過自主的、創(chuàng)造性的體驗與探索活動，使學(xué)生的身心得以和諧地發(fā)展。學(xué)生可以在活動中得到尊重，擁有自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種內(nèi)在的需求。堅持不懈的進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　《小學(xué)語文教師》 2013年 2、3、5、6、7—8、9期

　　《小學(xué)教學(xué)研究》 2013年5、6、7、8期

　　《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》 2013年7、8、9、10期