摘　要：班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的橋梁。一個(gè)班集體的好壞關(guān)鍵在于班主任，班主任不僅具有任課教師的教育教學(xué)功能，還必須具備嚴(yán)父慈母的關(guān)愛(ài)心腸。

　　關(guān)鍵詞：核心期刊發(fā)表,中學(xué),班主任,教育

　　一、班主任是班級(jí)成員成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者

　　班主任是一個(gè)班集體成員成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者。 作為班主任，怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、 合格的學(xué)生呢?

　　首先，身為班主任必須是一個(gè)合格的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、除具有豐富的文化知識(shí)和基本的教育管理技能外;又要有率先垂范，為人師表的教育理念;堅(jiān)持以言傳身教的教育原則。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，班主任要有計(jì)劃、有次序地引導(dǎo)學(xué)生，預(yù)先挖好渠引好水，做好學(xué)生的引路人;在平時(shí)的教育教學(xué)管理中還要善于積累學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)用放大鏡去看學(xué)生的亮點(diǎn);用顯微鏡去觀察學(xué)生的缺點(diǎn)，并及時(shí)得到肯定;讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)能一次又一次地在內(nèi)心深處萌發(fā)，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)。表現(xiàn)得多了，自然就會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)積極向上的、具有崇高心境的、充滿活力的青年。其次，班主任的言行、穿著、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、精神氣質(zhì)、基本技能是最直接的典范。

　　二、班主任是教育教學(xué)管理新理念的宣導(dǎo)者

　　在教育教學(xué)改革的背景下，面對(duì)農(nóng)村中學(xué)班主任管理工作的難度和教育教學(xué)的要求，大膽創(chuàng)新教育教學(xué)管理新理念。

　　在管理中既要堅(jiān)持放得開，又要確保收得住的原則。既要培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、還要敢說(shuō)，又要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)得好，說(shuō)得到位，使學(xué)生成為教育教學(xué)活動(dòng)中的主力軍。

　　三、班主任是學(xué)校教育與家庭教育相連的橋梁

　　首先，在以人為本的教育體系中，學(xué)校教育與家庭教育應(yīng)該是相輔相成，缺一不可的;尤其在學(xué)生管理方面，班主任是社會(huì)、家長(zhǎng)、教師相互溝通，互相配合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、創(chuàng)造有利條件的媒介。

　　同時(shí)，班主任要積極主動(dòng)深入家庭堅(jiān)持家訪，尤其對(duì)問(wèn)題多的學(xué)生要尋找機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，相互配合塑造一個(gè)和諧完整的受教育體系。

　　其次，在廣大農(nóng)村中學(xué)家長(zhǎng)缺乏與學(xué)校、班主任的溝通，對(duì)自己子女的學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)和期望，對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何要求，也沒(méi)有給于適當(dāng)?shù)膲毫�，造成學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，思想觀念落后，學(xué)生行為自由散漫，缺乏責(zé)任心。

　　四、現(xiàn)階段教育管理中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

　　在長(zhǎng)期的教育教學(xué)管理中堅(jiān)持把嚴(yán)管、勤教、促學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，對(duì)不同層次的學(xué)生堅(jiān)持用“一引二抓三穩(wěn)”的教育教學(xué)管理思想。

　　面對(duì)絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的自由、散漫、自制能力差、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)積極性的特點(diǎn)，在管理方面應(yīng)把養(yǎng)成教育作為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，注重學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。在管理方法上，首先要嚴(yán)管，以中學(xué)生日常行為習(xí)慣作為管理要求，常抓不懈，有時(shí)也運(yùn)用一些強(qiáng)硬的手段，加強(qiáng)引導(dǎo)，日漸習(xí)慣。在嚴(yán)管過(guò)程中要注意方式，堅(jiān)持既要抓得住，又要放得開的原則;堅(jiān)持德育與智育相結(jié)合的原則和外緊內(nèi)松的原則;以防管死，缺乏活力;要區(qū)別對(duì)待，因材施教，民主化管理。在師生之間塑造一種若近若離的敬畏感。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤堅(jiān)持批評(píng)——團(tuán)結(jié)——引導(dǎo)的原則，批評(píng)完后，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的反思后，班主任要積極主動(dòng)找學(xué)生談心，分析問(wèn)題的正反面，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)的習(xí)慣，通過(guò)心理開導(dǎo)，以理服人，以情感人，逐漸過(guò)渡到自己管理自己的方位上來(lái)，促使同學(xué)們都能積極主動(dòng)地管理好自己，都能發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)，發(fā)展自己的個(gè)性風(fēng)格 。

　　勤教是教育教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，是教育效果的直接體現(xiàn)。作為班主任在教育教學(xué)工作中要做到“五勤”即腿勤、眼勤、耳勤、手勤和嘴勤。腿勤體現(xiàn)在班主任的示范作用，跟班要勤，始終走到學(xué)生的前面;在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要眼勤，勤于觀察學(xué)生的作業(yè)、行為等各種表現(xiàn);在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)之間閑聊時(shí)，要善于勤聽學(xué)生的各種表現(xiàn)，為管理好班集體收集豐富的資料;在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中還要養(yǎng)成手勤的習(xí)慣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)記錄，看別人的記自己的，看社會(huì)的記班里的事;在教育教學(xué)管理工作中，還要保持嘴勤，多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，耐心開導(dǎo)，講明道理，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言會(huì)達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。班主任通過(guò)五勤會(huì)從各個(gè)方面弄清班集體中存在的問(wèn)題，能做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆的教育效果，同時(shí)為建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體積攢了豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。

　　在完善勤教這個(gè)中心環(huán)節(jié)的同時(shí)，要考慮到班集體的整體把握，局部完善的功能;既要堅(jiān)持區(qū)別對(duì)待又要保持團(tuán)結(jié)統(tǒng)一;對(duì)不同層次的學(xué)生堅(jiān)持用“一引二抓三穩(wěn)”的教育教學(xué)管理思想。一引：引導(dǎo)好表現(xiàn)好的學(xué)生，把思想品德、學(xué)習(xí)，成績(jī)、勞動(dòng)、為人、特長(zhǎng)突出的學(xué)生樹立為班級(jí)或校級(jí)標(biāo)兵，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。讓部分學(xué)習(xí)成績(jī)突出，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，思想品德過(guò)人的學(xué)生參與管理，在班會(huì)上做演講，談自己學(xué)習(xí)理想、方法和生活感言，不斷地去感染和號(hào)召學(xué)生。在座位安排上堅(jiān)持采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，好與壞、活潑與內(nèi)向、勤奮與懶惰形成好學(xué)生帶動(dòng)差學(xué)生、互相牽制、相互監(jiān)督，讓良好作風(fēng)、學(xué)風(fēng)逐漸擴(kuò)散。二抓：把表現(xiàn)較差、學(xué)習(xí)上能學(xué)好但不認(rèn)真、自制力差、缺乏自覺(jué)性、家庭條件特殊、思想品德覺(jué)悟差的學(xué)生作為教育教學(xué)管理的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)抓。培養(yǎng)他們能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三穩(wěn):穩(wěn)定好思想動(dòng)搖大、學(xué)習(xí)能力有限、家庭條件特殊的學(xué)生，是完成鞏輟工作的關(guān)鍵。

　　通過(guò)以上管理方法和策略，會(huì)從班級(jí)的各個(gè)方面、內(nèi)外因素加強(qiáng)教育管理，為學(xué)生建立了一個(gè)積極向上，健康的學(xué)習(xí)氛圍。