高考自主命題即是各個省份可以不使用教育部編寫的全國試卷，單獨組織本省教師進(jìn)行考試試卷的編寫，即自主進(jìn)行高考試卷的單獨命題。本文是一篇中學(xué)教師論文范文，主要論述了福建省高考英語書面表達(dá)命題趨勢及教學(xué)啟示。

　　摘 要： 自2004年福建省高考自主命題以來，英語書面表達(dá)命題力求滲透新課標(biāo)理念，改變傳統(tǒng)相對封閉的命題思路，一直在努力探索實踐中。本文首先比較研究自2004年以來高考英語福建卷的書面表達(dá)命題，將其分為三個階段。其次對三個階段進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)福建高考英語書面表達(dá)命題的三大趨勢。最后探討在福建高考英語書面表達(dá)新命題趨勢下的教學(xué)啟示。

　　關(guān)鍵詞： 高考英語,書面表達(dá),命題趨勢,教學(xué)啟示

　　一、2004―2014福建高考英語書面表達(dá)命題分析

　　福建省自2004年高考自主命題以來，英語書面表達(dá)命題不斷摸索實踐，力爭擺脫禁錮的傳統(tǒng)命題思路，努力滲透新課標(biāo)理念，以求對教師的寫作教學(xué)起到正確的導(dǎo)向作用，讓考生發(fā)揮真正的寫作水平。縱觀福建省2004年以來的高考英語書面表達(dá)試題，可按其命題特征分為如下三個階段：

　　1.控制性較強的初始階段(2004-2008福建高考英語書面表達(dá)命題)。

　　2004-2008年福建省高考英語書面表達(dá)試題內(nèi)容匯總[1]

　　依表可見，2004-2008年福建高考英語書面表達(dá)命題體裁還禁錮在應(yīng)用文這一單一的文體中。題材上話題豐富，貼近生活。信息提供形式較單一，大都以中文提示加表格的漢字提綱形式呈現(xiàn)。中文提示內(nèi)容比例占書面表達(dá)內(nèi)容的絕大多數(shù)，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間很小。如2005年書面表達(dá)：

　　目前，學(xué)校存在少數(shù)學(xué)生考試作弊現(xiàn)象。某英文雜志社擬對此現(xiàn)象向中學(xué)生征文，標(biāo)題是“My Opinion on Cheating in Examinations”。請根據(jù)下列提示用英語寫一篇征文稿。內(nèi)容要點如下：

　　如題所示，表格中的中文提示對書面表達(dá)設(shè)定了重重限制，限定了產(chǎn)生“考試作弊”現(xiàn)象的原因，甚至列出了學(xué)生的“個人看法”，學(xué)生只可在“其他看法”部分發(fā)表觀點。如此命題嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)揮，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)散，使一些學(xué)生的書面表達(dá)大同小異，毫無新意。同時，過多中文提示容易造成學(xué)生根據(jù)中文逐字翻譯，生搬硬套，鬧出中式英語的笑話，削弱學(xué)生的語用能力。

　　2.從控制性書面表達(dá)到開放性書面表達(dá)的過渡階段(2009-2011福建高考英語書面表達(dá)命題)

　　2009-2011的書面表達(dá)命題字?jǐn)?shù)要求有所提高，從原來的100字上升到120字，體裁上打破了應(yīng)用文一統(tǒng)天下的格局。除2010年要求寫發(fā)言稿之外，2009和2011年的書面表達(dá)都不限文體。題材上選材豐富，2009年為貼近生活的“微笑”話題，2010年為倡導(dǎo)“保護(hù)水資源”的社會話題，2011年為“汶川地震災(zāi)后重建”的熱點話題。信息提供形式上，從原來的漢字表格提綱式轉(zhuǎn)向英文圖片式的半開放性書面表達(dá)。如2009年書面表達(dá)：

　　某英語報社擬成立“微笑俱樂部”，現(xiàn)征募會員，要求申請者提交一篇題為“I want to Smile”的英語短文，請你以申請者的身份，根據(jù)以下思路圖的提示用英語寫一篇短文。

　　信息提供方式為笑臉的思維導(dǎo)圖，避免考生根據(jù)中文提示咬文嚼字，逐字翻譯，開放性較之前有所提高。除整體思路上做出限定外，細(xì)節(jié)上如“advantages of smiling， Why do I smile at my parents or friends?Why do I smile at myself?”等有待學(xué)生的發(fā)揮，大大拓展了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

　　3.開放性書面表達(dá)階段(2011-2014福建高考英語書面表達(dá)命題)

　　2011-2014書面表達(dá)命題除體裁不限外，還拓展了新的書面表達(dá)命題模式，如讀畫寫作和讀文寫作。如2013年書面表達(dá)：

　　孩子的成長和教育是社會熱議的話題，現(xiàn)今父母包攬一切、孩子過度依賴等現(xiàn)象十分嚴(yán)重。請閱讀下面的漫畫，按要求用英文寫一篇短文。

　　內(nèi)容要求：(1)描述漫畫內(nèi)容;(2)分析漫畫所揭示的問題;(3)提出你的看法。

　　信息提供形式就是一幅漫畫，內(nèi)容要求是一個寬泛的提綱，未對書面表達(dá)的篇章的結(jié)構(gòu)安排和細(xì)節(jié)設(shè)定太多的條框，學(xué)生可以根據(jù)自己的解讀進(jìn)行謀篇布局。既可側(cè)重探討父母如何更好地培養(yǎng)孩子的獨立能力，又可側(cè)重探討孩子如何更好地培養(yǎng)獨立能力，還可兩方面結(jié)合全面地展開。

　　2014的書面表達(dá)命題并未停滯在讀畫寫作這一結(jié)構(gòu)上，而是探索了又一形式的開放性書面表達(dá)命題――讀句寫作：

　　如何理解“成功”，不同的人有不同的看法。請認(rèn)真閱讀下面的引語(quotation)，按要求用英語寫一篇短文。Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.

　　――Sir Winston Churchill

　　內(nèi)容要求：(1)你對該引語的理解;(2)你的相關(guān)經(jīng)歷;(3)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾。

　　該書面表達(dá)命題引用了丘吉爾的名言，讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，結(jié)合自身經(jīng)歷探討對該名言的理解，開放性為歷年最高。學(xué)生不僅可以針對對引言的理解設(shè)定自己的寫作角度，還可以展示自己獨特的人生經(jīng)歷，此為學(xué)生主動選擇信息提供了充足的空間。

　　二、福建省高考英語書面表達(dá)命題的趨勢

　　由上文對福建省高考書面表達(dá)命題三個階段的分析可知，福建省高考書面表達(dá)命題有如下幾大趨勢：

　　1.寫作要求逐漸提高。

　　(1)字?jǐn)?shù)要求提高。字?jǐn)?shù)限制由100字提升到120字，這就迫使考生在不變的給定時間內(nèi)提高書面表達(dá)的答題效率，充分考驗考生語言運用的熟練程度。

　　(2)審題要求提高。書面表達(dá)內(nèi)容要求由原來的“面面俱到”的中文提綱轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;點到為止”的漫畫、名言等形式，迫使學(xué)生對書面表達(dá)題目中的信息進(jìn)行加工、提煉后才能完成寫作任務(wù)，審題難度大大增加。 　　2.命題的開放性逐漸增強。

　　(1)體裁的開放。從2004-2014福建省高考英語書面表達(dá)命題分析可以看出，書面表達(dá)的體裁跳出了最初應(yīng)用文主導(dǎo)的怪圈，逐步向體裁不限的短文轉(zhuǎn)化，大大減少了對書面表達(dá)格式、框架、語言運用的特定限制，打破了考生對高考書面表達(dá)命題體裁的僵化印象，留給了考生更大的發(fā)揮空間。

　　(2)題材范圍的開放。縱觀2004-2014福建高考英語書面表達(dá)命題，題材豐富，涵蓋范圍廣，又不脫離學(xué)生生活實際。有貼近學(xué)生校園生活的“美化校園規(guī)劃”，有結(jié)合學(xué)生日常生活的“良好的飲食習(xí)慣”，還有牽涉社會熱點的“汶川地震災(zāi)后重建”。不拘一格的題材，真實熟悉的情境，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。

　　(3)命題形式的開放。2004-2014福建高考英語書面表達(dá)命題從控制性較強的漢字表格提綱式向開放性較強的圖文等多種書面表達(dá)命題形式轉(zhuǎn)變，有讀表寫作、讀圖寫作、讀文寫作和讀句寫作等。寫作提示既有中文提示，又有英文提示。靈活多變的命題結(jié)構(gòu)降低了教師和學(xué)生的預(yù)測性，避免了他們在備考過程中進(jìn)行寫作模板套用等機械訓(xùn)練，迫使他們著眼于提高語用能力進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而非沿用“猜題圍題”這一功利性的復(fù)習(xí)方法。

　　3.對考生思維能力要求提高。

　　福建高考英語書面表達(dá)命題開放性逐年增強，而“開放題能有效的反映高層次思維，為高層次思維創(chuàng)造條件”[2]，這對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和鍛煉學(xué)生的深層思維能力提出了更高要求。應(yīng)對開放性的寫作材料，需要考生具備創(chuàng)新思維能力方能獨辟蹊徑，在眾多考生中脫穎而出。此外，考生還需運用辯證思維多角度地審視書面表達(dá)題目，從而較為正確地把握寫作材料要旨，全面地表達(dá)自己的觀點。

　　三、福建省高考英語書面表達(dá)新命題趨勢下的教學(xué)啟示

　　針對福建省書面表達(dá)命題的三大趨勢，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往忽視系統(tǒng)寫作訓(xùn)練，只在高考備考階段進(jìn)行突擊強化，猜題讓學(xué)生背誦范文等急功近利的做法，更加重視寫作的過程而非僅關(guān)注寫作的最終成果。

　　1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展寫作教學(xué)的深度和廣度。

　　根據(jù)過程寫作理論，“寫作過程被視為一種復(fù)雜的，循環(huán)式的認(rèn)知、思維和信息溝通過程”[3]。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維在寫作教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。

　　在日常寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可通過如下途徑：(1)頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法由美國學(xué)者奧斯本提出，“用來比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。頭腦風(fēng)暴的特點是讓學(xué)生敞開思想，使各種思想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴”[4]。應(yīng)用于實際寫作教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴指教師讓學(xué)生針對寫作材料展開想象，盡可能多地羅列出與話題相關(guān)的方方面面，自由暢想，隨想隨記。之后，學(xué)生重新審視所羅列的思維的“火花”，去粗取精，去偽存真，篩選出真正有用的信息運用于寫作中。頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練方式能激發(fā)學(xué)生寫作靈感，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生在寫作時推陳出新，大膽想象，具備“人無我有，人有我新”的創(chuàng)新理念。(2)小組合作交流學(xué)習(xí)法。教師結(jié)合學(xué)生的知識能力水平、性格特征和參與學(xué)習(xí)活動的積極性，合理地將全班學(xué)生分成若干寫作小組。在教師布置寫作任務(wù)后，讓學(xué)生在小組內(nèi)就寫作材料各抒己見，自由交流，促使學(xué)生從不同角度、不同層次審視寫作話題，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維能力。在學(xué)生習(xí)作的評價階段，讓小組成員之間進(jìn)行自評、互評，協(xié)作互助，查缺補漏，群策群力，從而提高學(xué)生自我反思能力，促進(jìn)學(xué)生寫作日臻完善。

　　2.開展文學(xué)閱讀，提高學(xué)生語言運用能力。

　　文秋芳、周燕主張以文學(xué)閱讀促進(jìn)寫作和思維能力的發(fā)展，通過擴大語言輸入量，增加語言和語境的體驗培養(yǎng)外語語感，提高語用能力[5]。英語書面表達(dá)考查學(xué)生包括詞匯、句型、語法運用，起承轉(zhuǎn)合和謀篇布局的綜合語言運用能力，而文學(xué)作品為學(xué)生提供了最佳范例。教師可根據(jù)學(xué)生的語言水平，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡寫版英語文學(xué)讀本或原版英語小說的閱讀。文學(xué)閱讀不僅可以開闊學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)生對英語國家風(fēng)土人情、文化習(xí)俗的了解，還可以促使學(xué)生在真實自然的語境中饒有趣味地感知英語詞匯、句式和語法結(jié)構(gòu)，在不知不覺中提升英語語感。“學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展過程就是他的閱讀過程”[6]，因此以文學(xué)閱讀促能力發(fā)展進(jìn)而提高學(xué)生的寫作技能是高效的寫作教學(xué)方法。

　　3.有計劃地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，促使寫作教學(xué)常規(guī)化、系統(tǒng)化。

　　福建省高考英語書面表達(dá)命題體裁不限，題材豐富，結(jié)構(gòu)多變，這就要求教師在日常寫作教學(xué)中有計劃有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟悉各種體裁、結(jié)構(gòu)的書面表達(dá)命題。比如針對2012、2013年福建高考考查的漫畫類書面表達(dá)，教師可先提供漫畫類書面表達(dá)范例，讓學(xué)生在寫作小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作交流，找出該類書面表達(dá)的常用結(jié)構(gòu)和表達(dá)法。之后，教師提供同類寫作任務(wù)，讓學(xué)生仿寫，并鼓勵學(xué)生不要拘泥于既定格式，大膽創(chuàng)造、超越。經(jīng)過一系列常規(guī)化的寫作訓(xùn)練，學(xué)生對于各種體裁和結(jié)構(gòu)的書面表達(dá)都有較高的熟悉度和熟練度，確保在高考英語寫作時游刃有余、穩(wěn)定發(fā)揮。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周大明，蘭鄭勇.滲透課標(biāo)理念 力求穩(wěn)定發(fā)展――福建省高考英語自主命題回顧與展望[J].教育與考試，2008，(5)：26-33.

　　[2]詹先君.高考英語作文命題如何繼續(xù)開放[J].湖北招生考試，2011，(8)：12-15.

　　[3]尹世寅.“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川師范大學(xué)學(xué)報，2007，(6)：108-112.

　　[4]謝駿.頭腦風(fēng)暴在英語寫作教學(xué)中的運用[J].時代教育，2008，(9)：114.

　　[5]文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006，(5)：76-80.

　　[6]黃聚寶.2013年高考英語(福建)試卷命題質(zhì)量評析[J].教育與考試，2013，(4)：19-23.

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