當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備的普及使人們漸漸摒棄了只使用聲音這種單一模態(tài)進(jìn)行交流的方式。“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。本文是一篇核心論文發(fā)表范文，主要論述了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的應(yīng)用。

　　摘要：當(dāng)今在網(wǎng)絡(luò)媒體科技迅猛發(fā)展的時(shí)代傳統(tǒng)商英聽(tīng)說(shuō)教學(xué)遇到了無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題。隨著多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論的發(fā)展，多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。《基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力的研究》課題組利用微課理念和先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了專(zhuān)題研究，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，錄制微課，實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得到了積極的結(jié)果，試圖建立多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析商英聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式，并將其優(yōu)點(diǎn)加以推廣。

　　關(guān)鍵詞：多模態(tài),話(huà)語(yǔ),商語(yǔ),聽(tīng)說(shuō),微課

　　1.引言

　　先進(jìn)的個(gè)人通訊設(shè)備可以將語(yǔ)言文字與圖像、聲音、顏色、動(dòng)畫(huà)等多種模態(tài)符號(hào)結(jié)合在一起進(jìn)行多模態(tài)交流，進(jìn)而傳遞豐富的意義。多模態(tài)教學(xué)的理念也漸漸進(jìn)入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)之中。作為一種專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，要求使用專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)表達(dá)方式，具有跨學(xué)科、實(shí)用性、多樣性的特征，這就對(duì)商英聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出了較高要求。

　　2.傳統(tǒng)商英聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的問(wèn)題和多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的必然性

　　2010年教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確高職英語(yǔ)課程"以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的。不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。"這凸顯了高職教育英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性，為新一輪的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)明確了方向。近幾年雖然很多高職院校購(gòu)置了大量的電腦，建成了多媒體教室，但較少形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用于商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。教師個(gè)人對(duì)教學(xué)的發(fā)揮，很難形成客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也無(wú)法將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較好的教學(xué)資源廣泛的傳播。因此，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)多模態(tài)商英教學(xué)勢(shì)必會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)。

　　多模態(tài)教學(xué)模式就是指通過(guò)協(xié)同使用視覺(jué)(文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等)、聽(tīng)覺(jué)(口語(yǔ)、音頻等)、伴語(yǔ)言特征(響度、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、音速等)、身體特征(手勢(shì)、姿勢(shì)、表情、動(dòng)作等)等多種符號(hào)資源，通過(guò)刺激學(xué)生的感官感知模態(tài)達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生交際能力，提高教學(xué)效率的新型英語(yǔ)教學(xué)模式。

　　3.多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論的發(fā)展

　　國(guó)內(nèi)外對(duì)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的研究方興未艾。2001年，KressG&vanLeeuwenT出版的《多模態(tài)話(huà)語(yǔ)：當(dāng)代交流的模式和媒體》探討了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)如何在交流中規(guī)則地表達(dá)意義，包括視覺(jué)圖像、顏色語(yǔ)法以及報(bào)紙的版面設(shè)計(jì)和不同媒介的作用等;2003年，李戰(zhàn)子在《多模式話(huà)語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析》一文中對(duì)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論進(jìn)行了研究;2007年，胡壯麟發(fā)表了《社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化》，該文側(cè)重探討了社會(huì)符號(hào)學(xué)中的多媒體符號(hào)學(xué)和多模態(tài)符號(hào)學(xué)以及它們之間的區(qū)別;2010年，張德祿在《多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探》一文中深入探討了教學(xué)中多模態(tài)的選擇和設(shè)計(jì)原則，以及在課堂教學(xué)中多模態(tài)之間的關(guān)系。

　　2008年5月王立非，文艷在《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的多模態(tài)分析方法》一文中，提出了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的理念，即指用計(jì)算機(jī)程序?qū)ρb載了多模態(tài)活動(dòng)的、經(jīng)過(guò)數(shù)字化的含音頻的視頻流進(jìn)行分析的技術(shù)或方法。并介紹了一款多模態(tài)分析軟件ELAN，ELAN(EUDICOLinguisticAnnotator)。利用這款軟件可以分析教學(xué)視頻中，主講教師的多模態(tài)特征，及其使用策略，可促進(jìn)教學(xué)效果提高。也可用于學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)、考試視頻的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析。

　　4.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力課題組的研究

　　為了將多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論應(yīng)用到商英聽(tīng)說(shuō)教學(xué)之中，構(gòu)建多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式，本課題組進(jìn)行了以下研究。 　　4.1研究對(duì)象。研究對(duì)象為應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和服務(wù)外包學(xué)院法律文秘專(zhuān)業(yè)和會(huì)展專(zhuān)業(yè)4個(gè)班級(jí)(商英1305班(26人)，法律文秘1401班(46人)，商英1405班(36)，會(huì)展1401班(26人)，共134名學(xué)生。其中前兩個(gè)班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。后兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，采用多模態(tài)商英聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)水平進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)兩組同學(xué)聽(tīng)說(shuō)水平差異不大。實(shí)驗(yàn)為期1年，從2014年11月到2015年11月。

　　4.2前測(cè)問(wèn)卷。前測(cè)調(diào)查問(wèn)卷"關(guān)于利用多模態(tài)資源進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷"(目的是了解學(xué)習(xí)者對(duì)多模態(tài)手段提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的自主學(xué)習(xí)這種模式的熟悉程度)，"關(guān)于利用多模態(tài)資源進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷"調(diào)查內(nèi)容包括：對(duì)利用多模態(tài)英語(yǔ)資源進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、花費(fèi)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、課堂和課后利用多模態(tài)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果，及學(xué)習(xí)者對(duì)多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)者自主設(shè)計(jì)參與課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目并進(jìn)行多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的利弊、學(xué)習(xí)者自主視頻分析的難度、學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的結(jié)合行業(yè)崗位需求的素材腳本類(lèi)型的看法及建議等。

　　問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的英語(yǔ)教學(xué)理論比較陌生。有60%的學(xué)生對(duì)這個(gè)概念并不是非常了解，但是卻有85%的同學(xué)對(duì)該理論所包含的教學(xué)內(nèi)容及形式比較熟悉。這說(shuō)明學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)理論的指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果也顯示，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及幫助理解和記憶這兩個(gè)點(diǎn)，學(xué)生持肯定態(tài)度的不多。如果學(xué)生只是被動(dòng)接收，沒(méi)有利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中去的話(huà)，他們的自主能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。這恰恰說(shuō)明，在教學(xué)中如何利用多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解記憶，是教學(xué)方式急需改進(jìn)地方。

　　實(shí)驗(yàn)工具和理念

　　根據(jù)前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，課題組在研究中啟用了實(shí)驗(yàn)工具并引入了"微課堂'的概念。實(shí)驗(yàn)工具是天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院朗文交互商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)以朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)為基礎(chǔ)的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)。該教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。由網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多模態(tài)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)人機(jī)會(huì)話(huà)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生除課上學(xué)習(xí)外，還可在課余時(shí)間，利用個(gè)人手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成練習(xí)，提交作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)會(huì)根據(jù)其學(xué)習(xí)時(shí)間，所交作業(yè)的質(zhì)量自動(dòng)打分，給出反饋，以利改進(jìn)。學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直至成績(jī)滿(mǎn)意為止。

　　"微課堂"則是利用微課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的商英聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。"微課"是指記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的，在課堂內(nèi)外錄制的，精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的視頻片段。"微課"形式多樣，適合各種情境的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)特別在和行業(yè)崗位需求結(jié)合后，為教學(xué)提供了極大的空間和活力。

　　5.教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

　　在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析模式教學(xué)中，課題組教師除了選用平臺(tái)配備的交互英語(yǔ)教學(xué)資料外，充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)微課課堂。根據(jù)崗位需要的不同，設(shè)計(jì)改編教學(xué)情境，和加拿大外教一起自主編寫(xiě)微課腳本，錄制聽(tīng)說(shuō)視頻資料。在專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)支持下，自主錄制微課視頻資源。并利用多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析軟件對(duì)微課中教師的教師、句型(SentencePattern)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)(Intonation)、停頓(Pause)、沉默(Silence)、重音(Stress)、語(yǔ)速變化(Tempo)等音韻特征進(jìn)行分析，以及觀察教師的肢體動(dòng)作(包括手、眼睛，嘴和面部表情)變化，研究這些特征是是如何輔助課堂教學(xué)的，并比較不同教師這些策略運(yùn)用的差異。

　　5.1實(shí)驗(yàn)過(guò)程中課題組老師設(shè)計(jì)了多個(gè)多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)，具體操作方法是：實(shí)驗(yàn)組在多媒體教室，以班作為聽(tīng)說(shuō)授課單位，課初，在教師指導(dǎo)下通過(guò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)者自主利用微課視頻邊聽(tīng)邊看，并通過(guò)人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行模仿。自主完成練習(xí)題目。播放視頻的時(shí)間長(zhǎng)短、視頻播放次數(shù)、每個(gè)步驟的執(zhí)行順序等，由學(xué)生自行決定。

　　在微課視頻學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師組織與微課視頻內(nèi)容相關(guān)的全班拓展討論，幫助學(xué)生通過(guò)使用多種感官的互動(dòng)，理解所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化記憶后轉(zhuǎn)為信息輸出，以形成技能。在此過(guò)程中教師調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)感官助其對(duì)信息消化吸收。

　　之后，由小組學(xué)習(xí)者自行討論、參考視頻字幕，決定該視頻片段的的取舍，自行設(shè)計(jì)小組角色扮演所展示的內(nèi)容，設(shè)計(jì)腳本，準(zhǔn)備錄制作為作業(yè)展示的視頻片段。

　　課后，以小組為單位用手機(jī)反復(fù)錄制視頻片段，將所學(xué)得微課內(nèi)容表演出來(lái)，在上傳到教學(xué)平臺(tái)作為作業(yè)上交。每節(jié)課由兩個(gè)小組向所有同學(xué)展示視頻片段。在教師的指導(dǎo)下，利用多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析軟件對(duì)視頻片段進(jìn)行分析。將學(xué)習(xí)者詞匯、愈發(fā)、句型的錯(cuò)誤分類(lèi)歸納。同時(shí)將其話(huà)語(yǔ)的多模態(tài)特征加以歸納，包括：

　　5.2后測(cè)問(wèn)卷和結(jié)果討論。教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期一年，之后，又對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者進(jìn)行后期反饋的"英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)調(diào)查問(wèn)卷"(目的是得到多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)，并為量化分析提供數(shù)據(jù))。結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者對(duì)多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)微課視頻學(xué)習(xí)的持支持態(tài)度的人數(shù)大大增加，其中75%的學(xué)習(xí)者對(duì)在聽(tīng)說(shuō)課堂中引入視頻作業(yè)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析這一做法十分歡迎，并認(rèn)為能從中獲益。通過(guò)朗文教學(xué)平臺(tái)提供的期終成績(jī)數(shù)據(jù)分析和教師期末聽(tīng)說(shuō)口試成績(jī)分析，實(shí)驗(yàn)租較之控制組在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面有顯著提高。

　　新型多模態(tài)商英聽(tīng)說(shuō)教學(xué)微課堂模式的建立

　　多模態(tài)商英聽(tīng)說(shuō)教學(xué)微課堂模式，把商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課延伸到課外，將課內(nèi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課外自主學(xué)習(xí)鞏固結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)造多模態(tài)話(huà)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等各個(gè)感官，發(fā)揮學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中的主體性、創(chuàng)造性和合作精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也推動(dòng)了"微課堂"作為新型的教學(xué)活動(dòng)的研究。

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　　核心論文發(fā)表期刊推薦《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》原刊名為《佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，1984年創(chuàng)刊，2014年7月《佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)》經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)更名為《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》。本刊由黑龍江省教育廳主管，佳木斯職業(yè)學(xué)院主辦，國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)的公開(kāi)出版發(fā)行的綜合性學(xué)術(shù)期刊。