在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都需要記憶一些東西，和語(yǔ)文一樣，任何語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科都是需要背誦記憶的。很多教師都會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行背誦，本文是一篇教育研究期刊投稿的論文范文，主要論述了利用初中英語(yǔ)課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生背誦能力之探討。

　　[摘要]背誦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的先決條件，是習(xí)得和創(chuàng)造的前提。因此，在初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力，具體可讓學(xué)生采取以下策略：先聽(tīng)為主;理解為先;化整為零;線索為媒。

　　[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ),課堂教學(xué),背誦策略

　　[作者簡(jiǎn)介]陳素荷(1988―)，女，重慶人，本科，重慶南開(kāi)中學(xué)教師，中學(xué)二級(jí)。

　　一、為什么需要背誦?

　　(一)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)總是存在共通之處，母語(yǔ)如此，第二語(yǔ)言也是如此。對(duì)我國(guó)的學(xué)生而言，英語(yǔ)作為其學(xué)習(xí)的重要的第二語(yǔ)言之一，其地位逐年得到鞏固，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性也越來(lái)越得到大多數(shù)人的認(rèn)可。每個(gè)人學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程總是始于模仿，模仿的關(guān)鍵在于記憶，而記憶的關(guān)鍵則在于一個(gè)“背”字，落實(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，就具體化成了背誦。

　　(二)培養(yǎng)英語(yǔ)思維的先決條件

　　背誦文章是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易的過(guò)程。它涉及對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和重新組織，學(xué)生須在理解原文的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)加以提煉、復(fù)述，進(jìn)而達(dá)到還原的最終目的。這一過(guò)程若能經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到熟練地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行表達(dá)，重新組織語(yǔ)言進(jìn)行大膽的設(shè)想，表達(dá)自己見(jiàn)解的目的。

　　(三)習(xí)得和創(chuàng)造的前提

　　創(chuàng)造的本質(zhì)在于甄選，甄選出真正有建設(shè)性的聯(lián)系(事物或概念之間的聯(lián)系)。當(dāng)背誦積累到一定量的時(shí)候，學(xué)習(xí)者將對(duì)背誦材料進(jìn)行潛意識(shí)的辨析和歸類(lèi)，從而產(chǎn)生辯證的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系一旦形成，學(xué)習(xí)者便可通過(guò)自己的能力進(jìn)行改編或者創(chuàng)造。在初中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及的改編和創(chuàng)造的直接體現(xiàn)就是復(fù)述課文和寫(xiě)作。因此，背誦文章有助于學(xué)生的復(fù)述和寫(xiě)作，有助于提升其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

　　二、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生背誦的現(xiàn)狀和問(wèn)題

　　(一)現(xiàn)狀：百花齊放，難以抉擇

　　由于英語(yǔ)已在中小學(xué)普及了很多年，大部分人已意識(shí)到背誦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者的重要性。但由于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)本音像資源的泛濫，很多初學(xué)者就會(huì)為“背什么”這一問(wèn)題而犯難，或在夯實(shí)基礎(chǔ)和拓展能力之間徘徊，或遇到什么就背什么。很多人所背誦的內(nèi)容有相當(dāng)一部分顯得養(yǎng)分不足，最終不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也沒(méi)有達(dá)到積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)這一目的。

　　(二)問(wèn)題：學(xué)科眾多，課余時(shí)間甚少

　　雖然背誦已經(jīng)成為了英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和學(xué)生口頭作業(yè)的重要組成部分，但在實(shí)施過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題。首先，學(xué)生沒(méi)有掌握背誦的技巧。他們只是機(jī)械地記憶一個(gè)個(gè)零星的單詞或句子而不知其含義。其次，在初中階段，特別是初二初三，由于學(xué)科的增加，學(xué)生的精力又有限，大部分學(xué)生不能按質(zhì)按量地完成背誦任務(wù)，疲于應(yīng)付書(shū)面作業(yè)，背誦這一“軟作業(yè)”常常會(huì)被遺忘或者草草了事，最終學(xué)到的還是“啞巴英語(yǔ)”。

　　三、利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生背誦能力的策略

　　(一)先聽(tīng)為主

　　1.為什么要聽(tīng)?聽(tīng)和讀一起構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入部分。按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，只有輸入達(dá)到一定程度時(shí)才能形成有效的輸出。我們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)在說(shuō)之前也是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的聽(tīng)和理解的過(guò)程。學(xué)生若在聽(tīng)的過(guò)程形成對(duì)文章的第一印象，聽(tīng)得懂主要內(nèi)容，將大大減少背誦的時(shí)間。

　　2.怎樣聽(tīng)?聽(tīng)要帶著目的去聽(tīng)。若文章較長(zhǎng)或者較難，最好聽(tīng)兩遍以上，這樣才能對(duì)文章形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);若文章本身較容易，則可以邊聽(tīng)邊復(fù)述。另外，記筆記也很關(guān)鍵。學(xué)生若能在聽(tīng)的過(guò)程中記下一些人名、地名或者時(shí)間，就能提高對(duì)語(yǔ)言的靈敏度，進(jìn)而提高聽(tīng)力水平，形成背誦的基礎(chǔ)。

　　(二)理解為先

　　帶著目的去聽(tīng)完文章之后，理清文章脈絡(luò)就很關(guān)鍵了。一般文章都是按照總分總、總分或者分總的結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)的。除了脈絡(luò)，邏輯也至關(guān)重要，要明晰文章是按照什么樣的思路展開(kāi)的。在精讀過(guò)程中，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段落的中心意思。若存在較長(zhǎng)、較難的句子，可進(jìn)行單獨(dú)記憶。

　　(三)化整為零

　　1.“解剖”文章。劃分段落或者意群，通常短的文章劃意群，長(zhǎng)的文章劃部分或者段落。2.給定時(shí)間，在既定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的內(nèi)容。如3分鐘讀一百個(gè)詞，一分鐘讀30個(gè)詞。根據(jù)初中學(xué)生的記憶特點(diǎn)，短時(shí)記憶且專(zhuān)注于背誦材料將大大提高背誦效率。3.及時(shí)回顧，鞏固上一部分內(nèi)容。若學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)已經(jīng)完成了預(yù)期的背誦任務(wù)，則引導(dǎo)其連同上一部分內(nèi)容進(jìn)行鞏固。如果文章有四個(gè)段落，檢驗(yàn)背誦成果就按“12―23―34―1234”的模式進(jìn)行，這就避免了“猴子掰玉米”情況的發(fā)生。

　　(四)線索為媒

　　在學(xué)生進(jìn)行完意群或者部分的背誦之后，有必要給其一定的提示，讓其把各部分串聯(lián)起來(lái)，若將背誦這一過(guò)程比喻為樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程，那么這一過(guò)程就如下： (1)明確文章的文體和中心思想，形成大樹(shù)的根;(2)理清文章的邏輯關(guān)系，形成背誦的主干;(3)歸納各背誦單元的關(guān)鍵詞，形成大樹(shù)的枝葉。根基扎實(shí)，主干粗壯，枝葉繁茂的大樹(shù)即流利背誦的成果體現(xiàn)。

　　四、實(shí)施背誦策略的作用

　　實(shí)施上述的背誦策略有以下作用：(1)提升自信。在有限的時(shí)間內(nèi)，將背誦的任務(wù)交代給學(xué)生，讓其帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升其自信心，還可以增強(qiáng)其記憶能力。這對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很好的輔助作用。(2)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。若學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成背誦任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將進(jìn)入記憶的良性循環(huán)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這既達(dá)到了積累的目的，為規(guī)范寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)，又減輕了學(xué)生的課下和精神負(fù)擔(dān)。(3)有利于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。新課標(biāo)注重學(xué)生的課堂主體地位，在課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)篇目的背誦，不僅體現(xiàn)了“students-centered”這一模式，也切實(shí)推行了任務(wù)型教學(xué)，真正將課堂還給了學(xué)習(xí)者。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

　　[2]丁言仁，戚焱.背誦課文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用[J].外語(yǔ)界，2001(5).

　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《教育研究》是教育部主管、中央教育科學(xué)研究所主辦的全國(guó)性、綜合性教育理論學(xué)術(shù)刊物。1979年創(chuàng)刊，初為雙月刊，1981年改為月刊，至2007年5月共已出版328期。