高中物理是很重要的一門課程，教師的教學模式也很多，自主學習是很多教師都開始使用的一種方法。本文是一篇中學教師論文范文，主要論述了高中物理“自主學習”課堂教學模式探析。

 　　摘 要： 隨著教學改革的不斷深入與素質(zhì)教育的不斷推廣，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足教育需求，為了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力、分析推斷能力、理解能力、創(chuàng)新能力、探究能力及解決問題能力，“自主學習”的課堂教學模式必不可少，其作為改革課堂教學模式的重要途徑，得到越來越多的教育工作者的關注與認同。只有在教師的引導與幫助下，讓學生主動進行自主性學習，創(chuàng)建自主學習課堂，才能讓學生在了解科學事實與規(guī)律的同時掌握基本的科研技能，鍛煉科學探究和自主學習能力，才能真正意義上促進學生物理學習方式的轉變，全面提高素質(zhì)。

　　關鍵詞： 高中物理,自主學習,課堂教學模式

　　所謂“自主學習”課堂就是以學生自主學習為主，教師起一定的輔佐指導作用，將學生放在主體位置，通過對知識的自主探究與學習，調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立學習與自主探索的能力，打破傳統(tǒng)的教學方式，為課堂教學改革提供一條新途徑，在高中物理教學中具有重要意義。

　　一、高中物理“自主學習”課堂的現(xiàn)狀

　　隨著素質(zhì)教育的大力推行，大部分高中物理課堂都引進了自主學習模式，但開展還不全面，施行力度也不夠大，可謂“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。在平時新課的學習中有時會采用學生自主學習的方式，但模式還不夠成熟，在實行初期往往避重就輕、效率低下，容易出現(xiàn)學生學習了一節(jié)課卻沒有掌握重點知識，在一些無關緊要的地方卻花費了大量時間與精力，從而導致學習效率不高，學習效果不理想，這就需要加強老師的引導作用，在學生自主學習過程中，引導學生探索重點知識，找好側重點。此外，在學習新知識之余，課堂又恢復了說教灌輸式的模式，尤其是在復習鞏固與習題講解環(huán)節(jié)，教師單方面的灌輸，忽略了學生主體地位，剝奪了學生自主學習機會，這都是今后要重點關注與大力改進的地方。

　　二、創(chuàng)建“自主學習”課堂的有效策略

　　1.借助導學案等輔助工具

　　在學習新課之前，可以給學生發(fā)放導學案，讓學生以導學案為指引進行有重點、有目標的預習，并在預習中發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，學生根據(jù)導學案的提示進行學習與探索，按照設定好的思路與步驟展開自主學習，導學案就好像一個默默指引的老師，發(fā)揮引導作用，這樣既能有效抓住重點，提高自主學習效率，又能為學生創(chuàng)造獨立思考的條件，引導他們從不同角度思考問題，自主掌握知識與探索學習。課后學生還可以根據(jù)學案自我進行知識的鞏固與檢測，從而達到理想的學習效果，可見導學案可謂是學生自主學習的一項必不可少的重要工具。

　　2.采用探究性教學模式

　　采用探究性教學模式，就是針對存在的問題展開探究性活動，引導學生自主探索，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析研究、反復推斷從而得出結論。可以通過創(chuàng)設情境或提出問題引出，通過邏輯推理或者總結歸納得出科學的物理結論，從而鍛煉學生科學探究與自主鉆研的能力。這就要求教師在采用探究式教學模式時，充分考慮學生的認知水平、接受能力、儲備知識及興趣愛好等因素，設計適合學生探究與學習的內(nèi)容，設計好思維梯度與步驟銜接，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性與主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　3.注重學生合作互助學習

　　促進學生自主學習的另一主要方式就是小組合作互助學習。教師一對多的教學模式很難顧及每一位同學，無法就每位同學的問題進行解答，同學們學習的機會也受到限制，不利于自主學習，而小組合作互助學習恰恰可以彌補這一不足，在小組中，每位同學都有機會表達自己的觀點與疑惑，通過互相探索討論，互相幫助學習，互相激發(fā)碰撞，可以使問題得到解決，自主學習與探索能力也得到提高。要想取得更好的效果，就要求教師在分組時全面考慮學生的知識水平、學習能力和性格等因素，使小組成員形成合理的構成與梯度，可以互補互助，以達到共同學習、共同進步的效果，從而提高每一位學生自主學習、科學創(chuàng)新的能力。

　　4.發(fā)揮學生的主體性

　　在素質(zhì)教育中，學生才是課堂與教學的主體，這就要求充分尊重學生主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性。在教學中，建立良好和諧的師生關系，充分考慮學生感受，尊重學生想法，對學生予以足夠重視，為他們保留自主學習空間，鼓勵他們自主進行探究學習，并進行有效指導。打破原有教學模式，教師從知識的傳授者轉化為學習的引導者，以學生為主體，鼓勵他們進行自主學習，勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，讓學生自主獲取知識，在交流與探索中實現(xiàn)自我發(fā)展。

　　三、結語

　　近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推行，我國各大高校的教學模式有了明顯改觀，“自主學習”的課堂教學逐步占據(jù)一席之地，但仍存在很多問題，只有采用探究性的教學方法，結合導學案等輔助工具，注重學生的合作互助，尊重他們的主體地位，鼓勵自主學習，才能真正改變我國高中物理課堂教學現(xiàn)狀，深化素質(zhì)教育改革，為社會輸送具有自主學習能力的高水平人才。

　　參考文獻：

　　[1]徐五健.高中物理自主學習課堂教學模式初探[J].品牌，2014，08：223.

　　[2]朱晨華.高中物理自主學習課堂教學模式初探[J].中國校外教育，2013，S1：56.

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