智慧課堂作為一種新穎的現(xiàn)代化教學手段，是一種促進學生主動學習和個性化發(fā)展的新型的教與學方式。本文是一篇發(fā)表核心期刊論文范文，主要論述了高中英語智慧課堂教學模式的探討。

　　【摘 要】智慧課堂作為一種新穎的現(xiàn)代化教學手段，是一種促進學生主動學習和個性化發(fā)展的新型的教與學方式。本文主要基于HappyClass智慧課堂軟件系統(tǒng)，從課前多媒體微課程電子教材預習、課中互動教學和課后微課程作業(yè)輔導及成果展示三個方面探討智慧課堂教與學的實施，并論述智慧課堂對英語教學的三個核心價值。

　　【關(guān)鍵詞】智慧課堂,教學模式,核心價值

　　筆者基于HappyClass智慧課堂軟件系統(tǒng)，探索以電子書包為基礎(chǔ)的智慧課堂，研究課前預習、課中互動教學和課后鞏固復習的實施，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課堂和學習者隨時隨地碎片化的學習。

　　HappyClass智慧課堂系統(tǒng)是運行在智慧課堂云終端上的一套軟件系統(tǒng)，由電子書包、智慧課堂軟件、智慧教學平臺、微課大師軟件、移動式充電柜和感知與控制模塊等共同構(gòu)成。依托智慧課堂提供的數(shù)字化的學習空間，課堂上師生使用移動平板電腦(Pad)就能開展各種探究學習、合作學習和個性化學習。

　　一 智慧課堂教與學的實施

　　1.課前多媒體微課程電子教材預習

　　課前，學生可以通過HappyClass智慧教學平臺查看各學科的電子教學資源，觀看教師制作的導學微課視頻，并完成教師推送的預習任務，同時記錄在學習過程中遇到的問題。

　　人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心話題是健康飲食，在閱讀電子課文之前，學生先完成智慧教學平臺上教師推送的一份學習任務，包括對東西方的食物進行分類，并投票選出自己所喜愛的食物。學生可不定時地查看投票結(jié)果。學生還可打開教師推送的健康食物金字塔(Healthy food triangle)圖表，初步了解健康飲食的知識。接著，學生點擊智慧教學平臺上的電子課本，根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)，采用適合自己的閱讀速度、閱讀次數(shù)等。然后，學生點擊智慧教學平臺上的微課，觀看教師使用微課大師錄制的兩個短視頻，第一個視頻介紹課文背景知識，第二個視頻是關(guān)于課文理解的重點和難點。學生可以自主觀看、反復觀看，隨時隨地進行碎片化學習，從而達到個性化學習的目的。最后，學生查看智慧教學平臺上教師推送的學案，完成相關(guān)的練習，提交之后即時可以看到反饋的結(jié)果，教師可通過導學監(jiān)控，全面掌握學生的預習情況。

　　2.課中互動教學

　　上課時，教師打開HappyClass智慧課堂平臺系統(tǒng)的上課軟件及PPT，要求學生連接平板電腦的網(wǎng)絡(luò)后，開展多媒體互動教學。

　　必修三Unit 2 Healthy Eating，教師先用10分鐘左右時間就學生課前預習普遍遇到的問題進行講解。這個時間段，學生的電子書包(iBook)處于鎖定狀態(tài)。到課堂互動時間，教師才允許學生自由操作自己的iBook功能。課文中提到的烹飪種類很多，掌握其英文表達可以豐富學生的詞匯量，教師通過點擊“教師提問”實時地把問題發(fā)到學生的平板電腦上，學生在自己的平板電腦上作答，把答案上傳。教師根據(jù)教學屏幕上匯總的全班學生的答案，有針對性地進行分析講解，在白板上直接進行打圈畫線批注等，并引導學生判斷哪些是健康方式。

　　然后，學生進入智慧課堂平臺系統(tǒng)的“分組互動”，討論某一觀點，各組學生首先選擇支持的觀點，然后將支持的理由通過輸入、iBook手寫和拍照等方式上傳。學生可將討論中遇到的困難及時反饋給教師，讓教師輔助自己學習。由于Reading部分課文的故事尚未結(jié)束，教師可讓學生猜測故事的發(fā)展和結(jié)局。學生兩人一組交流討論，展開想象的翅膀，寫下一小段話。打字快的學生可以直接在平板電腦上寫，然后上傳;打字慢的學生先寫在紙上，然后通過拍照上傳。教師在不影響學生寫作的情況下，使用“學生示范”功能，將學生iBook電子書包的屏幕傳到投影上，實時查看學生寫作的過程和情況。一節(jié)課結(jié)束后，HappyClass智慧課堂系統(tǒng)軟件可呈現(xiàn)“課堂教學質(zhì)量報告”，自動生成本節(jié)課教師所提的問題和學生回答的詳情報告。

　　3.課后微課程作業(yè)輔導及成果展示

　　課后學生主要完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，完成后直接核對答案，對于錯誤之處以及不理解的地方，可以選擇性觀看及反復觀看教師提前錄制好的作業(yè)輔導的微課程。課后，學生還可參加在線考試，并通過智慧課堂平臺系統(tǒng)的“錯題集”，查看自己作業(yè)和測試中的錯題，以及查看自己的課題錯題報告，了解自己的學習歷程，這有助于提高學生及時修正、調(diào)整認知策略的元認知能力。教師對學生的作業(yè)和測試可按人批閱或按題批閱，可查看“常見錯誤報告”羅列出的學生在作業(yè)過程中錯誤的題目和錯誤的原因。

　　必修三Unit 2 Healthy Eating，學生們通過本單元的學習，小組合作制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書。通過電子書包豐富的數(shù)字化學習資源，學生應用信息技術(shù)自主學習、主動學習，將收集到的食譜在小組內(nèi)匯總分類，交流討論，制作出一份健康的家庭晚餐食譜，并填寫在微電子書的圖表里。微電子書還配上生動形象的圖片、視頻以及英文配音。在制作一本簡單有趣的微電子書的知識建構(gòu)的過程中，學生實現(xiàn)了知識創(chuàng)新。

　　二 智慧課堂對英語教學的核心價值

　　1.學科認知工具，加強深度學習

　　基于電子書包的智慧課堂是一種強大的認知工具，無論是課前導學微課還是課后微課程作業(yè)輔導，都有利于學習者認知技能的發(fā)展和習得;智慧課堂的作業(yè)和測試的“課題錯題報告”有助于學習者反思學習過程，訓練自身的計劃、修正和調(diào)整等元認知策略。智慧課堂作為一種新型的教學形式，突破了傳統(tǒng)教學中學習者被動接受信息的桎梏，激發(fā)了學習者主動認知、積極加工信息和全面建構(gòu)知識的熱情。智慧課堂共享的優(yōu)質(zhì)教學資源，促進了學習者的思維向深度發(fā)展，改變了學習者單純作為接受者的角色，使之向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書，就是典型的英語學習者深度思考并發(fā)揮創(chuàng)造性的學習成果。 　　2.多樣化學習載體，支持個性化學習

　　智慧課堂多樣化的學習素材、學習載體，擴大了信息傳遞的渠道，為不同學習者的個性化學習開啟了多元智能學習之門。智慧課堂的指導理念之一就是要引導學生主動學習、自主學習和個性化學習。課前、課后的微視頻，學生可以根據(jù)自己的學習情況決定什么時間看視頻、什么地方暫停、什么視頻內(nèi)容倒回去反復看，而相關(guān)的練習和在線測試又能幫助學生智能檢測所缺的知識點并及時補救。教師也能隨時隨處掌握學生課上和課下的學習情況、練習和測試的答題情況。例如，教師可查看“常見錯誤報告”羅列出的學生在練習和測試過程中錯誤的題目和錯誤的原因，以及細讀“課堂教學質(zhì)量報告”，勾勒出學生學習的知識地圖，制作有針對性的且能滿足不同學生個性化學習的導學視頻和微課程作業(yè)輔導等。智慧課堂給英語教學帶來的核心價值之一就是：了解學生的英語學習個性特征，準確掌握學生的英語知識結(jié)構(gòu)和技能提升之處。

　　3.互動教學，實現(xiàn)社會化學習

　　智慧課堂借助移動通信網(wǎng)絡(luò)，共享的文件、數(shù)據(jù)和信息，極易實現(xiàn)跨時空、跨區(qū)域的交流。智慧課堂的電子書包，隨時隨處連接信息生態(tài)，既支持小群體的討論與交流，也支持跨區(qū)域的討論與交流，創(chuàng)建了一種信息化時代創(chuàng)新性的學習空間。必修三Unit 2 Healthy Eating，課中的互動教學就充分運用了智慧教學平臺系統(tǒng)上教師提問、學生示范、分組互動、屏幕廣播、課堂練習等功能，協(xié)助學生在互助教學中建立有意義的社會知識建構(gòu)，而學生課前和課后的學習，更加凸顯社會性學習的特點，智慧課堂將輔助個體的學習轉(zhuǎn)化為支持合作學習的交流協(xié)作。在這個學習社區(qū)里，教師與學生之間、學生與學生之間以及學校與家長之間等存在著多種形態(tài)的互動關(guān)系。例如，通過智慧課堂教學軟件的“家校互動”，學生可以查看學校推送的通知。

　　三 結(jié)束語

　　智慧課堂教學模式帶來的是一場全新的教學改革，但是智慧課堂還存在一些不足：信息泛濫、交流互動淺層性、過多的學習材料和任務壓榨了學生的業(yè)余時間、教師備課刻意追求微課的完美而忽視“教為指導、學為主體”的原則、過分依賴數(shù)字技術(shù)等。這些問題都將是我們在智慧課堂摸索中需要不斷反思、不斷改進的。但是，智慧課堂帶給我們最大的價值觀就是“變革”，教育信息化發(fā)展的客觀規(guī)律必將推動智慧課堂、智慧教師和智慧校園的發(fā)展!

　　參考文獻

　　[1]朱婉平.智慧教室建設(shè)與應用的實踐探究[J].教育信息技術(shù)，2014(12)

　　[2]徐紫、周夢瑜.智慧教室下“smart”小學高年段英語教學模式的探討[J].教育信息技術(shù)，2014(12)

　　教育類核心期刊推薦《探索與爭鳴》雜志創(chuàng)刊于1985年，是由上海社會科學界聯(lián)合會主管主辦的綜合性理論評論刊物。國際刊號ISSN：1004-2229；國內(nèi)刊號CN：31-1208/C，郵發(fā)代號：4-496。