摘 要: 針對當前高分子材料與工程專業(yè)英語授課方式單一、教學效果不佳的現(xiàn)狀，本文提出了體驗式的新型教學模式。通過教師引導學生上講臺和 SCI 論文摘要寫作訓練的教學過程，可以充分調(diào)動學習的學習熱情與主動性，全面鍛煉他們的文獻檢索、專業(yè)詞匯認知、長句理解及翻譯、閱讀與寫作、PPT 制作以及英語口語和表達能力，預期會取得良好的教學效果。

　　關鍵詞: 高分子; 專業(yè)英語; 體驗式教學; 教學改革

　　1 高分子材料與工程專業(yè)英語特點

　　高分子材料與工程專業(yè)英語的職能是以英語表達來承載高分子材料領域的專業(yè)思想，要求以豐富的詞匯、句型和復雜的邏輯關系，以及使用大量符號、公式、圖表來準確、簡明地傳播中心思想和意圖�？茖W性、邏輯性、客觀性是它的追求目標。因此，在詞匯與語法方面，高分子材料與工程專業(yè)英語與通用英語的區(qū)別很大[4 - 5]。具體表現(xiàn)為: (1)詞匯特點，大量使用純科技詞匯、通用科技詞匯和派生詞匯。純科技詞匯一般只適用于材料、化學化工領域，并隨著這些領域的發(fā)展而層出不窮，專業(yè)性極強，需要閱讀大量專業(yè)文獻，并進行跟蹤和積累。通用科技詞匯指在通用英語中常用到，在大多數(shù)科研領域也經(jīng)常出現(xiàn)的通用詞匯，但是含義有所不同，即普通詞匯專業(yè)化。派生詞匯是指通過合成、轉化和派生構詞手段而形成的專業(yè)詞匯，在高分材料與工程專業(yè)英語中大量出現(xiàn)派生詞匯，且存在固定的習慣與用法，具有較強的專業(yè)性。(2) 語法特點，頻繁使用被動語態(tài)，充分體現(xiàn)客觀、真實，拒絕主觀和臆斷。為了使復雜的表達不失邏輯性，通常使用長句，尤其是大量使用定語從句、狀語從句和多重復合句等。在很多情況下，為了使行文表達更精簡、客觀，常使用名詞詞組或短語代替句子 (名詞化結構)，分詞短語、不定式短語、介詞 + 動名詞短語代替定語從句或狀語從句。此外，由于高分子材料與工程專業(yè)英語一般用來陳述客觀事實、描述問題、說明情況等，在無特殊情況下，使用陳述句型，時態(tài)為一般時。

　　2 高分子材料與工程專業(yè)英語體驗式教學探索

　　傳統(tǒng)的高分子材料與工程專業(yè)英語的教學方式主要是老師站上講臺向學生講授，且講授內(nèi)容多局限于教材中的課文。但是，教學效果往往不盡人意。主要原因在于，在這種傳統(tǒng)的教學方式中，學生被動地理解課文的大意及相關的詞匯與語法，然而，使用專業(yè)英語的能力沒有真正得到鍛煉。此外，傳統(tǒng)教學形式也過于單調(diào)，無法調(diào)動學生的積極性。因此，對高分子材料與工程專業(yè)英語進行教學改革迫在眉睫[6]。根據(jù)教育部對高校專業(yè)英語教學提出的要求，工科院校應對針對學生的畢業(yè)去向，在高分子材料與工程專業(yè)英語中應以 “以英語為工具交流信息”為培養(yǎng)目標，全面提高學生在高分子材料領域的英語聽、說、讀、寫能力，專業(yè)文獻的閱讀與翻譯能力，以及科技論文的寫作能力[7]。為了滿足這些需求，充分調(diào)動學生的學習興趣與學習主動性，積極參與到教學互動中，本文提出了體驗式教學方式，其特點主要有兩個方面: 一是教師引導學生上講臺作報告，二是 SCI 論文摘要的寫作訓練。

　　2. 1 教師引導學生上講臺體驗式教學是一種老師引導學生上講臺的主動型、參與式教學模式。通常做法是，首先將全班同學分為若干組。然后，老師給每個小組提供英文素材(可以來源于教材，也可以來源于 SCI 學術論文)，要求小組成員分工協(xié)作，對全文進行逐句翻譯，介紹相關的背景知識，重點分析專業(yè)詞匯及語法，并制作成一部完整的 PPT 課件，最終上講臺向合班同學進行報告。

　　3 結 語

　　高分子材料與工程專業(yè)英語對于相關專業(yè)學生而言是一門非常重要的專業(yè)主干課程，然而，它卻一直處于乏善可陳、不被重視的尷尬境地。如何讓學生充分認識其重要性，并積極主動地去學習，仍然是一項頗具挑戰(zhàn)性的課題。本文提出的體驗式教學法，一方面可通過引導學生站上講臺，充分調(diào)動他們的學習熱情與主動性，提高學習效果，另一方面還可通過指導學生進行 SCI 論文摘要的寫作，為其今后撰寫英文學術論文打下良好基礎，并讓他們進一步認識到本門課程的實用性與重要性。在上述兩個方面的教學實踐過程中，全面滲透了文獻檢索、長句翻譯及詞匯理解、口語表達及 PPT 制作以及英文學術論文撰寫等能力的培養(yǎng)，每一個環(huán)節(jié)都需要學生主動參與、全情投入，而不是置身事外、被動接受。通過創(chuàng)新教學方式方法，充分調(diào)動學生的學習熱情與學習主動性，使其積極主動地參與到課程教學的每個環(huán)節(jié)中，享受挑戰(zhàn)專業(yè)英語學習過程中的每個難點與重點并攻克、征服它的樂趣，擺脫傳統(tǒng)教學過程中被動接受大量枯燥、晦澀知識的學習困境，必然能取得理想的教學效果。

　　參考文獻

　　[1] 何領好 . 高分子材料工程專業(yè)英語教學研究[J]. 高等教育研究， 2008(7):75.

　　[2] 丁錫民 . 試論以就業(yè)為導向的英語專業(yè)課程設置的價值取向[J]. 河南科技學院學報，2011(12):94 - 96.

　　《高分子材料與工程專業(yè)英語體驗式教學探討》來源：《廣州化工》，作者：黃華波，李 亮，曾小平，吳江渝。