對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)存在問題進(jìn)行了分析，結(jié)合《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(JGJ/T250-2011)、《建筑工程施工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》(JGJ/T314-2016)及專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在建筑結(jié)構(gòu)及其施工圖識(shí)讀課程教學(xué)過程中進(jìn)行一些探索。實(shí)踐證明，以《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑工程施工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》為引導(dǎo)，改革建筑結(jié)構(gòu)及其施工圖識(shí)讀的課程教學(xué)，取得良好效果，能達(dá)到以職業(yè)素質(zhì)教育為核心的教學(xué)目的，也為今后建筑工程技術(shù)專業(yè)如何更深層次地進(jìn)行教學(xué)改革提供參考。

　　[關(guān)鍵詞]民辦高職;建筑工程技術(shù);建筑結(jié)構(gòu);課程教學(xué)

　　1前言

　　《建筑結(jié)構(gòu)及其施工圖識(shí)讀》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，其集建筑結(jié)構(gòu)、構(gòu)造的設(shè)計(jì)計(jì)算、識(shí)圖為一體，專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)。在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，背離高職教育課程的設(shè)置應(yīng)按職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線的原則，忽視學(xué)生所必須的工作崗位的能力、素質(zhì)來確定課程體系;教學(xué)方法不當(dāng)，忽略課程與崗位的對(duì)接，沒有把學(xué)生放在主導(dǎo)地位。此外，對(duì)用人單位調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍存在建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)與建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀能力薄弱，在校期間學(xué)生崗位能力得不到有效培養(yǎng)的問題。提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其“五個(gè)對(duì)接”，最終都要落實(shí)到課程上來，是改革現(xiàn)行高職教育課程及其課程體系時(shí)一個(gè)關(guān)鍵問題[1]。因此，我們以《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(JGJ/T250-2011)和《建筑工程施工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)(JGJT314-2016)》為引導(dǎo)，改革建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)，按職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的要求進(jìn)行科學(xué)合理安排，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)教育為核心的教學(xué)目的。要是實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，要厘清課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等與職業(yè)崗位要求的對(duì)接點(diǎn)是確保對(duì)接“精度”的關(guān)鍵[2]。

　　2課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

　　欲使學(xué)生的職業(yè)能力能夠達(dá)到崗位需求，就要求我們應(yīng)該根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求制定的課程教學(xué)目標(biāo)，使課程的教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接�！督ㄖ�與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(JGJ/T250-2011)中，對(duì)于學(xué)生應(yīng)具備的施工圖識(shí)讀和建筑結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)要求如表1所示�！督ㄖ�工程施工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)(JGJT314-2016)》根據(jù)《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(JGJ/T250-2011)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑結(jié)構(gòu)及其施工圖識(shí)讀》課程教學(xué)總體目標(biāo)制定如表2.

　　3課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

　　為解決學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)與建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀能力得不到有效培養(yǎng)的問題，我們不斷進(jìn)行教學(xué)改革與探索，將原有課程《建筑結(jié)構(gòu)》與《結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀》的內(nèi)容相融合，形成《建筑結(jié)構(gòu)及其施工圖識(shí)讀》課程。根據(jù)《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(JGJT250-2011)及《建筑工程施工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》(JGJ/T314-2016)，本著“必需、夠用”的原則科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重建筑結(jié)構(gòu)的基本概念與基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，構(gòu)建一線工程技術(shù)人員所必需夠用的建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)體系，重點(diǎn)突出混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀四個(gè)模塊的內(nèi)容，講授結(jié)構(gòu)材料的基本力學(xué)性質(zhì)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原則與標(biāo)準(zhǔn)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的受力特點(diǎn)。使學(xué)生掌握鋼筋混凝土梁、板、柱、樓(屋)蓋，預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)基本知識(shí)、砌體結(jié)構(gòu)的墻、柱及鋼結(jié)構(gòu)的連接，梁、柱的設(shè)計(jì)計(jì)算方法和一般結(jié)構(gòu)的構(gòu)造知識(shí);掌握與施工和質(zhì)量控制有關(guān)的結(jié)構(gòu)基本知識(shí);具有分析和處理施工中遇到的一般結(jié)構(gòu)問題的能力和識(shí)讀建筑結(jié)構(gòu)施工圖的能力等。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的必備崗位知識(shí)、技能、職業(yè)道德素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

　　4課程教學(xué)實(shí)施

　　4.1教學(xué)方法、教學(xué)手段

　　4.1.1創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與方法以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，革新教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，開展項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)。將四大模塊教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)層次項(xiàng)目(基礎(chǔ)項(xiàng)目、主體項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下組織教學(xué)，使結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)及結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀知識(shí)融合在各項(xiàng)目中，兼顧不同層次學(xué)生需求。創(chuàng)建上網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地，利用互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信等，實(shí)現(xiàn)線上線下師生互動(dòng)、教學(xué)資源共享等，逐步實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)”模式構(gòu)建。同時(shí)，充分利用江蘇省在線開放課程《建筑結(jié)構(gòu)及其施工圖識(shí)讀》，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)結(jié)合的“混合式”教學(xué)。組建“建筑結(jié)構(gòu)”興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)(超筋、少筋、適筋破壞)進(jìn)行自主研究，運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)基本知識(shí)完成超筋梁、少筋梁、適筋梁的計(jì)算，繪制出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)施工圖，自己完成支模、綁扎鋼筋，制作構(gòu)件及測(cè)試性能。這一活動(dòng)，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，針對(duì)即將到校企合作單位進(jìn)行暑期實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)施結(jié)構(gòu)知識(shí)強(qiáng)化與識(shí)圖能力提升計(jì)劃，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能更快上手。4.1.2引入BIM技術(shù)BIM技術(shù)具有可視化的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)過程中，利用BIM技術(shù)將復(fù)雜抽象的平法施工圖轉(zhuǎn)換為BIM的可視化結(jié)構(gòu)模型，并以柱的平法施工圖，梁的平法施工圖、板的平法施工圖的實(shí)際案例為任務(wù)引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀能力，教學(xué)效果明顯提高。4.1.3巧設(shè)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)巧設(shè)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)知識(shí)與結(jié)構(gòu)施工圖的有效銜接，以填空形式開展對(duì)學(xué)生鋼筋表與鋼筋布置圖相互轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，使學(xué)生在識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖時(shí)，對(duì)于混凝土結(jié)構(gòu)各構(gòu)件及其鋼筋配置有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使其對(duì)一般結(jié)構(gòu)問題分析和建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀等方面的能力得到提升。

　　4.2改進(jìn)考核評(píng)價(jià)模式

　　改變傳統(tǒng)的以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主的評(píng)價(jià)方式，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力。同時(shí)，課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(JGJT250-2011)施工人員的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)要求相銜接，與《建筑工程施工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》(JGJ/T314-2016)中各工種職業(yè)技能三級(jí)的要求銜接，根據(jù)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做到細(xì)化和易執(zhí)行。

　　5結(jié)語

　　經(jīng)過實(shí)際教學(xué)的探索與嘗試，教學(xué)效果得到較好實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一般結(jié)構(gòu)問題分析和建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀等方面的能力得到提升。在新形勢(shì)下，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革，要積極穩(wěn)妥，循序漸進(jìn)。我們?cè)诟母镞^程中要真正做到“要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用，有效銜接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)重點(diǎn)。”還需要我們?cè)谔剿髦胁粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李鷹，張喜春，樊曉帆.試論“項(xiàng)目化”課程改革在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”中的作用[J].教育與職業(yè)，2012(15)：102-104.

　　[2]胡翔云.高職課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求研究[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，25(05)：7-9.

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