英語既是一種語言工具，更是一種文化載體。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，不同國(guó)家和地區(qū)之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益密切，英語的重要性更為凸顯。本文首先從教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、課程資源、教學(xué)方法、交流環(huán)境及課程評(píng)價(jià)機(jī)制等方面概述了跨文化交際背景下高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，之后圍繞與此提出如下對(duì)策：合理利用教材，奠定英語語言基礎(chǔ);利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬英語交流范圍;創(chuàng)新教學(xué)方法，提高文化滲透效果;組織文化活動(dòng)，增加文化交流機(jī)會(huì);優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　一、跨文化交際背景下高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

　　全球化促使國(guó)與國(guó)、人與人之間的交流更加頻繁深入，英語作為現(xiàn)代社會(huì)交流的主要媒介，其文化溝通的價(jià)值不可小覷。英語是高校課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)也是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，在跨文化交際不斷推進(jìn)的背景下，高校在英語學(xué)科建設(shè)中依然存在固守傳統(tǒng)現(xiàn)象，缺乏對(duì)文化教育的有效滲透，使英語學(xué)科在人才培養(yǎng)方面更難發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。當(dāng)前跨文化交際背景下，高校英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是英語教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師片面強(qiáng)調(diào)英語的工具性，結(jié)合課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)提出要求，進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生在背單詞、閱讀理解、英文寫作的枯燥學(xué)習(xí)中不但失去了交流的機(jī)會(huì)，而且失去了交流的欲望，進(jìn)而限制了文化交際素養(yǎng)的發(fā)展。二是課程資源不足，忽視對(duì)英語文化資源的有效整合。在信息化教育背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源為英語的跨文化交際提供了有力的支持，但部分教師對(duì)于課程資源的利用缺乏科學(xué)思路，難以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)課程的價(jià)值，致使英語課程資源受限，制約了學(xué)生對(duì)英語文化的學(xué)習(xí)與理解。三是教學(xué)方法陳舊，影響英語課程實(shí)踐效果。在英語課堂上，許多教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇依然停留在傳統(tǒng)的教授層面，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，更沒有從文化對(duì)比視角引導(dǎo)學(xué)生參與到英語交際中來，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中缺乏足夠的鍛煉，影響了英語學(xué)習(xí)的積極性。四是英語交流環(huán)境制約，跨文化交際的機(jī)會(huì)有限。跨文化交際需要良好的語言環(huán)境，但高校受整體語言環(huán)境限制，在組織英語活動(dòng)方面存在一定的局限，學(xué)生在校園文化中參與英語互動(dòng)交流，與外國(guó)人開展對(duì)話的機(jī)會(huì)較少，限制了學(xué)生對(duì)英語文化的真實(shí)理解，降低了對(duì)其進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的力度。五是英語課程評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的科學(xué)引導(dǎo)。目前高校英語課程評(píng)價(jià)指標(biāo)中主要還是圍繞聽、說、讀、寫能力進(jìn)行量化考核，在學(xué)生文化意識(shí)、文化理解、文化交際方面缺乏具體可行的評(píng)價(jià)方案，從而弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化和參與跨文化交流的動(dòng)機(jī)，最終不利于其跨文化交際能力的培養(yǎng)。

　　二、跨文化交際在高校英語教學(xué)滲透策略

　　1、合理利用教材，奠定英語語言基礎(chǔ)英語教材是英語課程實(shí)踐的重要依托，在跨文化交際滲透過程中，教師應(yīng)注重對(duì)英語教材的挖掘與利用，通過夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化交流意識(shí)。比如，《現(xiàn)代大學(xué)英語》從橫向結(jié)構(gòu)來看，每一單元都包括TextA與TextB兩篇文章，在教材應(yīng)用中，教師可以依托這兩篇文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)拓寬詞匯積累、完成短語解釋、分析長(zhǎng)難句、探索語法規(guī)律等，并將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)以致用;從縱向結(jié)構(gòu)來看，教師可以利用教材由淺入深、由易到難的編訂原則，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生制定差異化發(fā)展策略，即在1-2冊(cè)教材應(yīng)用中，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在3-4冊(cè)教材應(yīng)用中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說、讀、譯能力的訓(xùn)練，并引導(dǎo)其探索英語表達(dá)規(guī)律;在5-6冊(cè)教材的應(yīng)用中則培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)其文章欣賞能力，體會(huì)英語語言表達(dá)特點(diǎn)以及其中展現(xiàn)的文化魅力。2、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬英語交流范圍在信息化教育發(fā)展趨勢(shì)下，高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生提供豐富的英語文化素材，以實(shí)現(xiàn)跨文化交際的有效滲透。在網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)中，教師應(yīng)充分利用媒體素材，例如在單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程推進(jìn)適當(dāng)引入文本類素材、圖片素材、音頻素材、視頻素材、動(dòng)畫素材等，以打破教材資源的局限性，利用生動(dòng)、直觀的多媒體素材，拓寬學(xué)生的知識(shí)探究視野，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)英語文化的主觀臆想，在原汁原味的英語文化素材中學(xué)習(xí)、對(duì)比，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，在英語素材的應(yīng)用中，教師還應(yīng)利用多媒體資源的靈活性，為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題通過課下自主探索的方式，拓寬英語文化學(xué)習(xí)空間，并通過在線交流實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、外教、留學(xué)生的互動(dòng)交流，以獲取更加真實(shí)可靠的英語文化資料，延伸英語課程范圍。3、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高文化滲透效果在跨文化交際背景下，高校英語教學(xué)方法也應(yīng)做出創(chuàng)新與改進(jìn)，以打破傳統(tǒng)課堂沉悶的氣氛，讓學(xué)生在全面參與中更加主動(dòng)地探索、了解英語文化，從而扭轉(zhuǎn)“啞巴英語”的教學(xué)弊端，讓學(xué)生在傾聽與表達(dá)的過程中潛移默化地了解英語文化。例如在課堂構(gòu)建中，教師可以為學(xué)生提供經(jīng)典美劇《老友記》的影視片段，利用其中的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解美國(guó)的日常交流習(xí)慣、節(jié)日習(xí)俗、文化態(tài)度、價(jià)值取向等，并利用情境教學(xué)方式吸引學(xué)生踴躍表達(dá)，進(jìn)而通過小組合作表現(xiàn)其中的某一片段，以鍛煉學(xué)生的口語能力，在自我表達(dá)中接受英語文化的熏陶，提高跨文化交際的滲透效果。再如教師還可以圍繞跨文化交際這一主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐探究項(xiàng)目，要求學(xué)生通過小組合作或者獨(dú)立探索的方式收集漢英文化的對(duì)比資料，從而在實(shí)踐探究與任務(wù)呈現(xiàn)的過程中提高跨文化意識(shí)。4、組織文化活動(dòng)，增加文化交流機(jī)會(huì)跨文化交際在高校英語教學(xué)中的滲透不應(yīng)該局限于課堂之上，還應(yīng)該融入到校園文化中來，讓學(xué)生在豐富多彩的文化活動(dòng)中，鍛煉英語表達(dá)，獲取更多的文化交流機(jī)會(huì)，提高跨文化交際素養(yǎng)。例如學(xué)校可以支持學(xué)生社團(tuán)組織“英語角”活動(dòng)，以營(yíng)造積極健康的英語文化氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)自我表達(dá)、自我提升的機(jī)會(huì)。在“英語角”活動(dòng)中，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并在“Freetalk”環(huán)節(jié)介紹自己、表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)相互了解，進(jìn)而圍繞討論主題進(jìn)行組內(nèi)互動(dòng)，并將套路范圍逐漸擴(kuò)大到小組之間，在介紹、分享的過程中，表達(dá)自己的文化態(tài)度，此外，在活動(dòng)中，尤其要注重對(duì)留學(xué)生資源的利用，吸引留學(xué)生分享自己國(guó)家的文化習(xí)俗、生活態(tài)度等，以增加學(xué)生直接進(jìn)行跨文化交際的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生的文化理解。5、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在高校英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校、教師應(yīng)根據(jù)跨文化交際需要，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)打破以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹鞯膯我辉u(píng)價(jià)方式，根據(jù)文化交流需要設(shè)計(jì)綜合性評(píng)價(jià)目標(biāo)，即學(xué)生的基本語言能力、交際能力以及跨文化交際能力都應(yīng)作為衡量學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的主要標(biāo)準(zhǔn);在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)內(nèi)容的一致性，從語言、文化認(rèn)知以及跨文化交際等方面入手，強(qiáng)化學(xué)生的文化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)語言知識(shí)和文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位，并將語言使用和文化理解作為實(shí)踐培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容;在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)針對(duì)跨文化交際需要設(shè)計(jì)可量化標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法，圍繞跨文化交際形成全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，在跨文化交際背景下，高校英語教學(xué)面臨著諸多問題，而學(xué)校、教師應(yīng)從教育教學(xué)改革的角度出發(fā)，對(duì)英語學(xué)科進(jìn)行重新定位，引導(dǎo)學(xué)生不僅要根據(jù)課程目標(biāo)，完成聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，更要不斷強(qiáng)化文化意識(shí)，理解、包容不同文化之間的差異，提升文化品格，以便于更好地參與、融入跨文化交際環(huán)境中。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]何瑛.芻議如何在高校英語教學(xué)中滲透跨文化交際[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2016(06)140-141.

　　[2]常曉晶.跨文化交際下的高校英語專業(yè)教學(xué)模式探究[J].高教學(xué)刊,2018(08)96-97+100.

　　[3]田海燕,楊峰,王衛(wèi)強(qiáng),李敬利.中西方文化差異對(duì)跨文化交際的影響[J].理論觀察,2018(03)125-127.

　　《跨文化交際在英語教學(xué)的滲透策略》來源：《新西部》，作者：錢偉紅