[內(nèi)容摘要]：高中的音樂教師在實施音樂鑒賞模塊的過程中應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況因材施教、分層教學(xué)。本文推翻傳統(tǒng)觀念，根據(jù)音樂學(xué)科的特點重新界定分層標準，并且試從教學(xué)目標、內(nèi)容、模式、方法、專業(yè)發(fā)展、評價等角度對高中音樂鑒賞課的分層教學(xué)的實施策略進行探討論文。
　　
　　分層教學(xué)是目前常用的一種教學(xué)方法，可以在教學(xué)中達到意想不到的作用，得到許多教師的青睞，因此，我也考慮在高中音樂鑒賞課當中探討一下這個方法。在考慮如何分層時，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的分層似乎并不適用于音樂學(xué)科。傳統(tǒng)的分層往往以試卷考試的形式、用標準答案來劃分誰是優(yōu)生、誰是差生，甚至進行好班、差班的分班，這也許是科學(xué)學(xué)科所能使用的最好的方法，但對于藝術(shù)學(xué)科，卻不一定成立，比如：有些具備藝術(shù)天分的學(xué)生偏偏就是差班的所謂差生；對藝術(shù)活動有著狂熱的熱情的有時并不是成績最好的學(xué)生；而所謂優(yōu)生中也有對美妙音樂呆若木雞者；這一切說明對于音樂學(xué)科來說分層標準要區(qū)別于其他學(xué)科，而有本學(xué)科自己的標準論文。
　　
　　如何對高中音樂鑒賞的學(xué)習(xí)進行分層界定呢？在新課標的課程目標中已經(jīng)將學(xué)生的發(fā)展從三個角度來設(shè)定------情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能。將前兩者合并簡化，可以用“參與度”來粗略地衡量，音樂鑒賞的知識與技能有其專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)的是學(xué)生的審美能力，因此，可以用“參與度”與“審美能力”兩項指標來劃分如下：
　　
　　優(yōu)生：審美能力高、參與度高
　　
　　中等生：審美能力高、參與度低
　　
　　審美能力低、參與度高
　　
　　差生：審美能力低、參與度低
　　
　　此種分層方法打破了行政班好班、差班的概念，符合音樂學(xué)科特點；另外，還有一點需要強調(diào)的是學(xué)生的分層并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展而不斷變化的，因此為教師要注意適當進行調(diào)整論文。
　　
　　普通高中新課標的基本理念的第2條為“面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”，其中提到“要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。”并且在課程內(nèi)容的安排上還指出要“體現(xiàn)多樣化及可選擇性的特點。”這為音樂鑒賞實施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)論文。
　　
　　接下來，將探討如何具體實施高中音樂鑒賞課的分層教學(xué)：
　　
　　一、學(xué)情分析論文
　　
　　1、高中階段的學(xué)生身體與心理都逐漸趨于成熟，具備一定的理解、分析、判斷能力，個性特征相對較明顯，個人喜好以及是否對音樂感興趣或是否有特長都基本確定；因此，如果對所有的學(xué)生、班級都采取同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，勢必會抹殺一部分學(xué)生的興趣或是埋沒了一部分學(xué)生的天分；
　　
　　2、音樂教師通常負責整個年級的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多、較雜，會出現(xiàn)不同類型的學(xué)生，因此不能實行教學(xué)“一刀切”；比如：對音樂不感興趣的學(xué)生，對這類學(xué)生如果還不停分析曲式結(jié)構(gòu)、音樂要素，只會讓他們更厭煩，只有區(qū)別對待，另想辦法，才可以扭轉(zhuǎn)局勢；
　　
　　3、從課程資源開發(fā)的角度上來說，在以《音樂課程標準》為指導(dǎo)的原則下，鼓勵開發(fā)國家、地方、學(xué)校三級課程的開發(fā)與管理，音樂教師正可以在學(xué)校課程的開發(fā)中多動點腦筋，而分層教學(xué)正是一個很好的切入點，可以通過課堂的分層教學(xué)引導(dǎo)優(yōu)生參與到課余的探究、創(chuàng)作活動小組或是課外音樂藝術(shù)活動中來，最后形成相應(yīng)的藝術(shù)課程；
　　
　　二、實施策略論文
　　
　　1、教學(xué)目標分層設(shè)定：我們確定教學(xué)目標，要根據(jù)新的課程目標，有層次、循序漸進地分別制定總體目標和分層次的教學(xué)目標。在新課標中已經(jīng)從情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能等三方面詳細闡述了課程目標，將其簡化，分層教學(xué)的目標就是：差生能接受并喜愛音樂，基本能參與各種課堂音樂活動，掌握最基礎(chǔ)的樂理知識，具有初步鑒賞音樂的能力，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生形成健康向上的審美觀，積極參與體驗課堂各種音樂活動，能較好地掌握基礎(chǔ)樂理知識和基本技能，能夠獨立鑒賞，具有一定的審美力；優(yōu)生則要求形成積極向上的審美觀，積極體驗各種音樂活動，進一步拓寬視野，發(fā)展創(chuàng)造性思維，具備較好的獨立鑒賞以及演唱、演奏、創(chuàng)作等能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)活動；
　　
　　2、教學(xué)內(nèi)容分層選擇：根據(jù)教學(xué)目標針對不同班級的情況靈活安排教學(xué)內(nèi)容的多少、深淺；優(yōu)生參與度、注意力、理解力、判斷力都較強，教師可以根據(jù)教學(xué)目標適當增加內(nèi)容，體現(xiàn)“多樣化”與“選擇性”，比如：可以選擇的曲目安排多一點，對曲目的音樂要素、曲式結(jié)構(gòu)與情感表達的關(guān)系等內(nèi)容分析更深入，或是要求他們完成課外的資源收集整理、匯報等創(chuàng)造性探究活動；中等生可稍微降低難度；針對差生，情況也許正好相反，最重要的目標就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，而不在于內(nèi)容的多少，比如：只要求他們能安靜地、用心地欣賞，在完成主要曲目的鑒賞之外可以講述音樂家的背景故事，作品中的趣事吸引學(xué)生興趣等；
　　
　　3、教學(xué)模式、教學(xué)方法分層使用：針對優(yōu)生，我會在體驗、比較作品、探究、合作的過程中，層層深入，關(guān)注點在專業(yè)知識與技能上；對中等生不能忽略知識技能，但可就會設(shè)計更多好玩、有趣的活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提升興趣；而針對差生，鼓勵為主，目的是培養(yǎng)興趣，比如：在“絢麗的世界音樂-----歌唱篇”（花城版）這節(jié)，介紹到瑞典的約德爾山歌時，對優(yōu)生我就會指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)真假聲轉(zhuǎn)換的技能，并學(xué)唱其中的片段，對中等生，就會給學(xué)生聽《孤獨的牧羊人》來對比欣賞，能分辨其風(fēng)格特點，基本能學(xué)得有點象就可以了，對差生多鼓勵表揚，最低要求能用心聽，并要求能說出其特點；
　　
　　4、專業(yè)發(fā)展分層引導(dǎo)：在課堂上鼓勵喜愛音樂或有音樂特長的學(xué)生繼續(xù)選修其他模塊或校本課程，努力引導(dǎo)、激發(fā)優(yōu)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，比如我校中加高中就開設(shè)鋼琴小組、電聲樂隊等社團活動，為有音樂潛能的學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)提高的平臺，而這些學(xué)生也正是課堂參與最活躍、最積極、最能表現(xiàn)的；對中等生則盡力挖掘其潛能，讓他在音樂領(lǐng)域也能慢慢自信起來；對差生則努力引導(dǎo)他能自愿地、用心地欣賞音樂；
　　
　　5、教學(xué)評價分層推進：最后學(xué)分認定與教學(xué)評價是過程性與終結(jié)性相結(jié)合的產(chǎn)物，因此，平時的課堂各項活動，比如：對比判斷不同音樂風(fēng)格、描繪音樂中的情感、研究性成果匯報等都必須有一定的難易區(qū)分或者對活動的要求呈階梯狀；而終結(jié)性檢測中，教師命題的立足點應(yīng)以中、下層次學(xué)生為主，試題應(yīng)有恰當?shù)碾y度和區(qū)分度；統(tǒng)一試題要求，但對不同層次的學(xué)生采用不同的評分標準，及時分層反饋、矯正，不達標者再給予一次補考機會，并記上成績。
　　
　　三、反思：
　　
　　6、分層教學(xué)讓課堂更加有效率，但還不太完善，比如：教學(xué)內(nèi)容浮動的度的掌握、教學(xué)評價的具體實施等還會有很多的問題，需要繼續(xù)努力；
　　
　　7、對優(yōu)生的關(guān)注過多，對差生關(guān)注不夠；
　　
　　8、要注意課堂的參與度，爭取不要有“陽光照不到的角落”。