摘要：思維導圖是一種新型的可視化工具，也是表達放射性思維的圖形工具，同時是對大腦放射性思維過程的一種模擬，它能利用其特殊的、具有連貫性的線條結(jié)構(gòu)建立科學概念間的聯(lián)系。思維導圖能有效地將新知識與學生已有的知識聯(lián)系起來，從而達到科學概念學習的最佳效果。針對目前口腔醫(yī)學教學中存在的問題，提出將思維導圖應(yīng)用于口腔正畸這門課程的教學中。

　　關(guān)鍵詞：思維導圖;口腔正畸學;知識可視化

　　口腔正畸學是口腔醫(yī)學四大重要臨床分支學科之一，是一門理論體系復雜且實踐性很強的學科，主要研究錯牙合畸形的病因機制、診斷分析及其預防和治療，其過程涉及生物、材料學、力學、物理學、遺傳學、心理學等多門學科知識，內(nèi)容抽象，變化動態(tài)復雜，如何讓學生將這些課程聯(lián)系到一起并很好地運用到口腔正畸學學習當中，很大程度上取決于教師的教學方法和教與學的密切配合，可以說口腔正畸學是一門形象科學、工藝學，其目標是為口腔醫(yī)學生構(gòu)建完整的課程體系[1]。

　　作為一名口腔正畸學教師及口腔正畸學的醫(yī)學工作者，需要不斷地探索一種方法能夠在教好專業(yè)知識的同時教會學生掌握適合自己的學習方法，獲得口腔正畸學完整的概念和知識結(jié)構(gòu)，讓學習變得更輕松有趣。經(jīng)過在口腔正畸學教學領(lǐng)域的實踐，思維導圖既能幫助教學,使繁重的教學任務(wù)條理清晰，簡單明了，藝術(shù)性地使教學內(nèi)容易于理解與記憶,又能夠有效幫助學生增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力，激發(fā)學生學習興趣,促進思考,學會學習[2]。

　　一、思維導圖助于形成清晰的教學思路

　　通過思維導圖做到對口腔正畸學這門課程的總體把握，用思維導圖勾勒出口腔正畸學這門課程的整體框架，便于了解各個章節(jié)之間的聯(lián)系，通過思維導圖熟悉教材、研讀教材，梳理出自己的教學思路，課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰，一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰，課堂內(nèi)容就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。思維導圖的應(yīng)用更有助于教學思路的整理，對教材的整體把握，通過教師清晰的教學思路，讓學生學完口腔正畸學這門課，不僅僅能夠?qū)W得到具體知識細節(jié)，還能概括的描述這一門課的框架，認識到這門課的作用，還要能認識到以后能運用這門課所學的知識解決工作中的實際問題，從而提高對口腔正畸學這門課的學習積極性。

　　二、思維導圖制定高效的備課筆記

　　利用思維導圖準備口腔正畸學的講課筆記，這種形式寫出來的備課筆記比寫出來更清晰，備課效率更高，以前備課是采用標準式線性筆記，以直線模式寫下來，用語法、時間順序和層次順序，不能從整體上完整的反應(yīng)整個教學的過程，這樣的備課筆記由于關(guān)鍵詞分散在不同的頁碼上，所以埋沒了關(guān)鍵詞，阻礙了大腦在各個關(guān)鍵的概念之間做出合適的聯(lián)想，對創(chuàng)造力和記憶造成負面影響，單調(diào)的筆記讓人看起來沒有意思，被大腦拒絕和遺忘掉，使大腦處于半催眠狀態(tài)，增加了準備備課筆記的時間，而應(yīng)用思維導圖制作備課筆記，多重色彩，多維度圖畫，利用中央圖，關(guān)鍵詞，刺激視覺，順應(yīng)我們大腦的自然思維模式，提高分類、分組、理清思路、深入思考的能力，在一張紙上以整合的形式采集復雜的信息，鼓勵大腦對每次課的重點、難點做更進一步的思考，而且還可以讓教師和學生始終都能掌握全盤的內(nèi)容，很容易一年一年的更新，因為教師可以把自己的知識融入到一副思維導圖，在一年接一年的教學過程中，會觸發(fā)不同的講課內(nèi)容，避免了陳舊的講課筆記帶來的單調(diào)無聊，又不需要增加工作量，尤其是口腔正畸學目前是一門發(fā)展非常迅速的學科，新知識、新材料、新技術(shù)的應(yīng)用要求每年的備課筆記要有更多的更新，緊跟知識技術(shù)的發(fā)展，滲透給學生，這樣做出來的備課筆記，使講課變成更有趣的事情，學生和教師皆大歡喜。比如在口腔正畸學“緒論”這一章節(jié)的備課筆記中，作者運用思維導圖電腦軟件以典型錯頜畸形病例治療前后對比照片作為中心圖，以定義、標準、患病率、危害性、矯治方法、矯治目標作為二級分支，發(fā)散性向周圍分布，使用顏色、形狀和想象力，圖像的使用加深了我們的記憶，而且可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(如圖1)，這樣就使用了我們的視覺感官[3]。

　　三、思維導圖在課堂教學中的應(yīng)用

　　由于傳統(tǒng)的課堂學習對學生的吸引力越來越小，同時學習心理學認為，學生課堂上注意力的穩(wěn)定時間是有限的，因此在聽課過程中大部分學生會有“走神”現(xiàn)象存在，所以我們在現(xiàn)代課堂想盡辦法把知識“打扮”起來，而且由于既能擴大課程的容量，也能大大地節(jié)省了教師板書的時間，因此ppt廣泛地應(yīng)用于我們的課堂教學當中，甚至很多教師在課堂教學中以ppt的演示文稿完全代替了板書。但是單純的ppt演示文稿只能按教師事先設(shè)定的順序?qū)⒔虒W過程一一展現(xiàn)，它并不能完整地、系統(tǒng)系將所有的知識點聯(lián)系起來，學生難以在整體上把握整節(jié)課的內(nèi)容，而我們要提高學生的學習興趣就必須強調(diào)學生全面的、多角度的感知知識，國外越來越多的教師在應(yīng)用思維導圖進行講課，利用思維導圖制作課件，因為運用思維導圖方式進行板書不僅能呈現(xiàn)教師授課的過程，同時能讓學生清晰地把握整節(jié)課的知識脈絡(luò)，同時簡練的語言文字能訓練學生的理解記憶能力和減輕學生做筆記的負擔。利用思維導圖進行課堂教學，在課堂教學時可以先展示主干內(nèi)容，再依次實時展開下級，或者先展示全部，學生記憶后再收起分支讓學生來回答，使學生對知識有一個整體的了解與把握，引導學生梳理思路，尋找突破口以解決問題，很受同學們的喜歡，這是目前眾多的多媒體教學軟件很難做到的，而思維導圖可以實現(xiàn)。同時，思維導圖在課堂教學中可以激發(fā)學生的自主學習積極性，提高課堂效率[4]。

　　四、思維導圖在學習中的應(yīng)用

　　一般學生學習效率低下，存在兩方面原因：一是沒有興趣;二是沒有方法。在我們的課堂教學中指導學生使用思維導圖進行課堂筆記制作適合自己的思維導圖并進行課后總結(jié)應(yīng)用思維導圖進行復習鞏固，縮短復習時間，提高復習效率。[5]思維導圖能夠使“看不見、摸不著”的理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化。學生課后通過自己制作思維導圖進行復習，或?qū)π抡n程進行預習，整體性的把握所學知識，用色彩和圖畫的形式把知識表現(xiàn)出來，做到了一目了然，提高復習或預習效率，增強學生的成就感。

　　參考文獻

　　[1]何琴.口腔正畸學教學初探.教學園地[J].2009(11).

　　[2]高麗,孟素紅.思維導圖在教育教學中的應(yīng)用.中國現(xiàn)代教育裝備 [J].2007(6).

　　[3]東尼.博贊，巴利.博贊，思維導圖[M].北京:中信出版社.2010.

　　思維導圖在口腔正畸教學中的實踐與探索相關(guān)推薦臨床口腔醫(yī)學雜志投稿有什么注意事項