摘 要：微生物與免疫學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，但因其內(nèi)容繁雜、理論性強，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，課堂教學(xué)也比較低效。本文著重探討了提升微生物與免疫學(xué)教學(xué)的有效策略，旨在為提升該課程教學(xué)質(zhì)量建言。

　　關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè);微生物學(xué)與免疫學(xué);教學(xué)策略

　　0　引言

　　微生物學(xué)與免疫學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，也是理論聯(lián)系實踐的交叉型應(yīng)用學(xué)科。該學(xué)科是以繁雜的理論知識支撐實驗教學(xué)的學(xué)科，其特點在于高理論、高技術(shù)、多交叉和多邊緣，再加上涉及范圍廣泛，與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)及生命科學(xué)等多個領(lǐng)域都有著密切聯(lián)系，因其與藥理學(xué)、分子生物學(xué)等內(nèi)容的相關(guān)性，被廣泛應(yīng)用于抗生素、維生素、有機酸等生物制品的生產(chǎn)過程中，且在藥物的微生物學(xué)控制等方面也有所涉及，應(yīng)用前景十分廣闊。此外，現(xiàn)代藥物的生產(chǎn)和檢驗技術(shù)都要以微生物學(xué)與免疫學(xué)為基礎(chǔ)，而在基因工程蛋白組學(xué)工作中，該學(xué)科也發(fā)揮了重要作用。當前教學(xué)背景下，我們該如何有效開展微生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)呢，這已成為當前教學(xué)研究的重要課題。

　　1　結(jié)合專業(yè)特點，適當對教材進行調(diào)整

　　教材是開展學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)所在，同時也是教學(xué)的依據(jù)，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參照資料。病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課程是由醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及人體寄生蟲學(xué)三門課程整合而來。通過調(diào)查與分析，筆者發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)理論授課過程中還存在一定的問題，如部分教學(xué)內(nèi)容重疊，具體體現(xiàn)在抗感染免疫方面，抗感染免疫知識在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)中均有概述，使得基礎(chǔ)知識重復(fù)較多，但這恰恰也是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中的重點內(nèi)容 [1]。另外，由于研究方面的不足，學(xué)生無法理清醫(yī)學(xué)微生物與人體寄生蟲在不同課程中的異同點，因此他們未能對病原生物形成完整的認知。結(jié)合學(xué)生實際情況，可對教材進行如下調(diào)整：一是在確保通識概念完備性的同時，加強學(xué)生的清晰感;二是在教學(xué)過程中明確各知識點的內(nèi)在邏輯性和聯(lián)系性;三是以人體系統(tǒng)為中心，充分結(jié)合免疫特點，就病原生物體對宿主組織、器官感染的選擇性進行論述，并具體分析感染性疾病事件。在實驗授課中，整合以往存在的重基礎(chǔ)性、驗證性的缺點，其后按照臨床病原學(xué)檢查流程和診斷思路，并遵循“郭霍法則”，從人體解剖系統(tǒng)入手，最終綜合性實驗，實驗流程為“獲取標本-病原體分離培養(yǎng)-鑒定(形態(tài)學(xué)、生化及免疫學(xué)方法)-動物接種-再鑒定”。

　　2　應(yīng)用 PBL 教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

　　PBL 是 Problem-Based Learning 的縮寫，指的是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，該種方法創(chuàng)立于 1969 年，創(chuàng)始人是美國神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows，其后這一教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于在醫(yī)學(xué)教育。該模式以學(xué)生為中心，而教師僅作為教學(xué)引導(dǎo)者，并以小組的形式展開學(xué)習(xí)，具體圍繞某一實際專題或病例，讓學(xué)生在交流討論的過程中提出問題。PBL 教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論所提出的，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，進而實現(xiàn)由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象到知識意義的主動建構(gòu)者和信息加工主體的轉(zhuǎn)變;與此同時，教師也要改變以往的知識傳授模式，要做學(xué)生主動建構(gòu)意義的引導(dǎo)者，促進學(xué)生進步與發(fā)展。近年來，這一模式也被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在小組合作的過程中相互學(xué)習(xí)并解決實際問題，探究隱含于問題背后的科學(xué)知識，有助于增強他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

　　3　做好實驗課前準備工作，提高實驗報告質(zhì)量

　　實驗課前，教師要認真做好準備工作，著重強調(diào)實驗課的內(nèi)容和注意事項，預(yù)實驗是課前準備不可或缺的環(huán)節(jié)，教師在預(yù)實驗過程中能夠及時問題并加以解決，同時為學(xué)生們敲響警鐘，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)中難點的理解。針對預(yù)實驗過程中遇到的問題，學(xué)生們可以上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以便于提前熟知實驗課內(nèi)容。教學(xué)要求每個人都要完成一份實驗報告，報告中要詳細論述自己實驗過程遇到中的問題，并對新知識加以總結(jié)。實驗報告環(huán)節(jié)的實施，能夠有效提高學(xué)生對于知識的認知，同時通過付下來加深學(xué)生們的操作印象。最后，學(xué)生還可以在實驗報告中提出相關(guān)教學(xué)建議，以便于教師進修教學(xué)反思，用以提高整體教學(xué)質(zhì)量。

　　4　集中優(yōu)勢教學(xué)手法，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)融合

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然已經(jīng)無法滿足當代教學(xué)需求，但從另一個角度來看，處于多媒體網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的背景下，多元化的教學(xué)模式盛行，傳統(tǒng)教學(xué)反而具有一定的參考性。藥學(xué)專業(yè)微生物與免疫學(xué)因課程抽象性較強，利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供更加直觀的參考依據(jù)，再配合傳統(tǒng)教學(xué)，促進學(xué)生與教師，與其他同學(xué)之間的交流互動，實現(xiàn)深化教學(xué)效果的目的 [3]。由此可見，想要增強教學(xué)實效，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合在一起，幫助減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔。在知識講解過程中，教師應(yīng)做到隨講隨畫，并利用多媒體教學(xué)工具來展示剖析圖，教師可以手書臨時添加的延伸內(nèi)容，用以增強教學(xué)實效。例如，講解免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生展示相關(guān)剖析圖，以便于學(xué)生明確其結(jié)構(gòu)特點，促進其對知識的理解，該項舉措能夠進一步提升實驗教學(xué)實效。

　　5　結(jié)論

　　綜上所述，藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)與免疫學(xué)課程是非常重要的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)加強教學(xué)研究，結(jié)合專業(yè)人才需求實際和學(xué)生的學(xué)情，在課時少、任務(wù)重的情況下，有針對性地采取有效策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，以提升微生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果 [4]。

　　參考文獻

　　[1]　殷祎隆 , 聶蕾 , 趙晉. 病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課教學(xué)的體會與思考 [J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育 ,2017(01):8-11.

　　[2]　魏潔書. 獨立學(xué)院微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)方法的探討 [J]. 科技視界 ,2015(04):157.

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