《現(xiàn)代外語(yǔ)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1978年，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)主辦。創(chuàng)始人是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家王宗炎教授和桂詩(shī)春教授。先后負(fù)責(zé)編輯工作的有著名的語(yǔ)言學(xué)學(xué)者何自然、張達(dá)山、錢冠連、黃建華、寧春巖、王初明等教授。現(xiàn)任編委會(huì)主任為桂詩(shī)春教授、副主任為何自然教授，主編為冉永平教授。

　　《現(xiàn)代外語(yǔ)》曾為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)方向的期刊，為推動(dòng)我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、翻譯和文學(xué)的研究和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。1997年，《現(xiàn)代外語(yǔ)》被確立為語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊，并按照語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)國(guó)際刊物的慣例編輯出版，實(shí)行同行專家匿名評(píng)審制度。

　　《現(xiàn)代外語(yǔ)》秉承“重質(zhì)量、顯特色、引領(lǐng)學(xué)術(shù)”的辦刊宗旨與目標(biāo)，以發(fā)表具有獨(dú)到見解的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)原創(chuàng)性研究論文為特色。主要刊登以下領(lǐng)域的理論性、實(shí)證性和綜述性論文：理論語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、法律語(yǔ)言學(xué)、詞典學(xué)等。此外，還刊登介紹相關(guān)學(xué)科最新動(dòng)態(tài)的新書評(píng)介。所刊登的文章力求具有獨(dú)立的見解和理論創(chuàng)新，能夠?qū)υ撗芯款I(lǐng)域有新的貢獻(xiàn)。

　　《現(xiàn)代外語(yǔ)》以公平、公正、對(duì)讀者負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)為原則，堅(jiān)持學(xué)術(shù)化、專業(yè)化、國(guó)際化的辦刊方向，嚴(yán)格實(shí)行“同行專家匿名評(píng)審制度”，以打造語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)名刊為目標(biāo)，力爭(zhēng)在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界贏得更佳的聲譽(yù)。我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊、首屆全國(guó)百佳社科學(xué)報(bào)、廣東省優(yōu)秀學(xué)報(bào)、“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”(CSSCI)語(yǔ)言學(xué)類來(lái)源期刊“美國(guó)教育信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)”(ERIC)收錄刊物等。

　　閱讀推薦：語(yǔ)文世界

　　《語(yǔ)文世界(小學(xué)生之窗)》(月刊)創(chuàng)刊于1994年，由中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)主辦。始終堅(jiān)持“青少年的、大語(yǔ)文的、高品位的”辦刊宗旨，在激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，提升青少年綜合素養(yǎng)方面進(jìn)行了不懈的探索和努力，已經(jīng)由一本單一的月刊發(fā)展成小學(xué)版、初中版、高中版俱全，發(fā)行范圍覆蓋全國(guó)的優(yōu)秀語(yǔ)文刊物。每版分別由閱讀、知識(shí)、寫作、能力四大板塊構(gòu)成，每月1日出版。

　　 現(xiàn)代外語(yǔ)最新期刊目錄

漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究的現(xiàn)狀與展望————作者：趙楊;姜帥;

摘要：漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究以國(guó)際中文教育事業(yè)發(fā)展為前提,是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。本文首先以話題結(jié)構(gòu)、特殊疑問(wèn)詞、“被”字句和“把”字句習(xí)得研究為例,梳理漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究成果;再以界面假說(shuō)和特征重組假說(shuō)為例,介紹漢語(yǔ)二語(yǔ)相關(guān)研究,探討其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得學(xué)科的理論貢獻(xiàn);最后指出,漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究“以林觀木”“以木觀林”“木秀于林”的三個(gè)發(fā)展階段,通過(guò)基于語(yǔ)言對(duì)比的微觀實(shí)證研究和多視角研究,揭示漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制,推動(dòng)了二...

中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得:回顧過(guò)去,展望未來(lái)————作者：楊連瑞;張雨;

摘要：自2004年中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究會(huì)成立以來(lái),我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究學(xué)術(shù)氛圍日益濃厚,研究成果不斷涌現(xiàn),成為我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科的一大亮點(diǎn)。從首屆年會(huì)到2023年第十屆年會(huì),以及各高端論壇及系列專題研討,研究始終圍繞中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)和外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的跨語(yǔ)言、跨文化的時(shí)代命題展開。面向未來(lái)的中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究需立足本土實(shí)踐,解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并注重跨學(xué)科融合與技術(shù)創(chuàng)新,探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異與共性規(guī)律。同時(shí),生...

走向立足漢語(yǔ)的比喻理論————作者：沈家煊;

摘要：本文從“比喻即表達(dá)”“字喻——音形義一體”“喻對(duì)——比喻的格式化”“元喻——比喻的比喻”“比興兼存”和“本喻——構(gòu)成性本體比喻”六個(gè)方面說(shuō)明漢語(yǔ)比喻的特點(diǎn),這可以作為構(gòu)建立足漢語(yǔ)的比喻理論——其核心為意義與形式一體——的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。將這六個(gè)方面聯(lián)系在一起的是以“對(duì)言格式”為主干的漢語(yǔ)“大語(yǔ)法”理論。立足漢語(yǔ)的比喻理論不僅體現(xiàn)漢語(yǔ)特點(diǎn),而且具有普遍意義

執(zhí)行工作記憶對(duì)二語(yǔ)議論文寫作連貫性的影響————作者：羅海燕;

摘要：本文以工作記憶容量和注意抑制為自變量,以Coh-Metrix中的九個(gè)語(yǔ)篇連貫指標(biāo)為因變量,通過(guò)行為實(shí)驗(yàn)考察了中央執(zhí)行系統(tǒng)對(duì)二語(yǔ)議論文寫作連貫的影響。研究發(fā)現(xiàn),工作記憶容量和注意抑制對(duì)互指性、詞匯具體性、鄰句重疊度、因果關(guān)系、語(yǔ)篇相關(guān)性、動(dòng)詞一致性、邏輯性和意圖一致性等八個(gè)指標(biāo)有顯著影響,對(duì)全句重疊度這一指標(biāo)無(wú)顯著影響。回歸分析發(fā)現(xiàn),工作記憶容量和注意抑制高度相關(guān),且對(duì)語(yǔ)篇相關(guān)性、意圖一致性和詞匯具...

構(gòu)建具有中國(guó)特色的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表(2024版)》————作者：劉建達(dá);

摘要：《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(簡(jiǎn)稱《量表》)作為我國(guó)首個(gè)全學(xué)段英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn),自2018年發(fā)布以來(lái)在英語(yǔ)教育中逐步得到推廣和應(yīng)用。根據(jù)使用反饋和設(shè)計(jì)安排,研制組后續(xù)補(bǔ)充了三類量表,與原版共同構(gòu)成一個(gè)完整的新版《量表》。新版《量表》繼承原有框架和驗(yàn)證方式,系統(tǒng)描述了不同發(fā)展階段的語(yǔ)言表達(dá)能力特征及翻譯知識(shí),并新增了對(duì)典型語(yǔ)言活動(dòng)的描述。其特色在于構(gòu)建了具有中國(guó)特色的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言能力等級(jí)量表理論框架等...

連詞類型對(duì)二語(yǔ)句子理解的影響————作者：陳麗娟;王雅晴;唐千詞;徐曉東;

摘要：連詞在句子理解中起著至關(guān)重要的作用。本研究通過(guò)自定步速閱讀,探討了因果連詞和讓步連詞對(duì)二語(yǔ)句子理解的影響。結(jié)果表明:1)學(xué)習(xí)者處理讓步關(guān)系句所需時(shí)間顯著長(zhǎng)于因果關(guān)系句;2)在緊隨關(guān)鍵詞位置,語(yǔ)用一致性對(duì)讓步關(guān)系句的閱讀時(shí)間沒(méi)有顯著影響,卻能顯著影響因果關(guān)系句的閱讀時(shí)間,語(yǔ)用不一致條件下的閱讀時(shí)間更長(zhǎng);3)外語(yǔ)水平對(duì)連詞加工本身沒(méi)有顯著影響,但會(huì)顯著影響語(yǔ)用一致性信息的處理。具體來(lái)說(shuō),當(dāng)語(yǔ)用信息不一...

學(xué)業(yè)浮力和成就目標(biāo)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者尋求寫作反饋行為的影響————作者：徐建;石飛紅;

摘要：本文以307名外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為被試,采用混合研究方法探討了學(xué)業(yè)浮力和成就目標(biāo)對(duì)其尋求寫作反饋行為的影響。結(jié)果顯示:1)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)浮力、成就目標(biāo)和尋求反饋行為均處于中等水平;2)學(xué)業(yè)浮力與掌握趨近目標(biāo)正向預(yù)測(cè)反饋監(jiān)控與咨詢,表現(xiàn)趨近目標(biāo)負(fù)向預(yù)測(cè)反饋監(jiān)控;3)四類成就目標(biāo)中,只有掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)浮力與尋求反饋行為間的關(guān)系有中介效應(yīng)。質(zhì)性分析還揭示了師生關(guān)系、學(xué)生寫作信念等影響學(xué)習(xí)者尋求寫作反饋行為的重...

英漢動(dòng)結(jié)式及物性對(duì)比研究————作者：王廣成;王秀卿;

摘要：基于第一語(yǔ)段句法,聚焦及物、不及物和假及物等三種動(dòng)結(jié)式,本文對(duì)英漢動(dòng)結(jié)式的及物性進(jìn)行對(duì)比研究。本研究發(fā)現(xiàn),英漢及物動(dòng)結(jié)式都有路徑式和結(jié)果式兩種生成模式,不及物式中的動(dòng)詞都具有非賓格性。英漢動(dòng)結(jié)式的差異則可歸為兩點(diǎn):首先,相對(duì)于次范疇特征豐富、嚴(yán)格的英語(yǔ)動(dòng)詞,漢語(yǔ)動(dòng)詞以詞根形式入句;其次,漢語(yǔ)動(dòng)結(jié)式中的結(jié)果謂詞可以獨(dú)立作中心語(yǔ),少數(shù)還有及物性,而英語(yǔ)動(dòng)結(jié)式中的結(jié)果謂詞則不能獨(dú)立作中心語(yǔ),也不具備及物...

加標(biāo)視角下漢語(yǔ)分裂式話題的生成分析————作者：祝赫;

摘要：本文探討漢語(yǔ)分裂式話題的生成方式及其與其他話題類型之間的關(guān)系。本文認(rèn)為,分裂式話題具有移位特性,但卻不是由受事論元“分裂”而來(lái),而是由獨(dú)立名詞短語(yǔ)與受事論元合并,再出于加標(biāo)需要移位至句首而來(lái)。此外,“水果,我最喜歡香蕉”這類傳統(tǒng)上被分析為基礎(chǔ)生成于句首的漢語(yǔ)式話題,其句法特點(diǎn)實(shí)際上與分裂式話題相同,也是加標(biāo)驅(qū)動(dòng)移位的結(jié)果

基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表(2024版)》的口譯測(cè)試自動(dòng)評(píng)分研究————作者：王巍巍;張昱琪;王軻;

摘要：本研究從解釋性、評(píng)估性和概化性三個(gè)維度,驗(yàn)證了基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表(2024版)》開發(fā)的口譯質(zhì)量自動(dòng)評(píng)分模型在不同口譯測(cè)試場(chǎng)景中的信度表現(xiàn),旨在探討該模型的評(píng)分質(zhì)量。結(jié)果顯示:在同質(zhì)人群和同聲傳譯任務(wù)中,該模型與人工評(píng)分具有較高的一致性和相關(guān)性,但在異質(zhì)人群和交替?zhèn)髯g任務(wù)中,該模型的評(píng)分質(zhì)量仍需進(jìn)一步提升;自動(dòng)評(píng)分的精確度和可靠性還受語(yǔ)音識(shí)別準(zhǔn)確性的影響。自動(dòng)評(píng)分技術(shù)在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域擁有廣闊的...

課堂二語(yǔ)習(xí)得研究的國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)————作者：徐錦芬;趙妮莎;

摘要：本文首先回顧了課堂二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展脈絡(luò),繼而梳理了近十年來(lái)的國(guó)際前沿研究,發(fā)現(xiàn):1)心理學(xué)與教育學(xué)等多學(xué)科理論融合為解釋教學(xué)干預(yù)下二語(yǔ)習(xí)得的復(fù)雜性提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);2)人工智能等現(xiàn)代技術(shù)引入豐富了學(xué)習(xí)資源和模式,推動(dòng)了教學(xué)的個(gè)性化轉(zhuǎn)型;3)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、師生關(guān)系及學(xué)習(xí)環(huán)境等多元互動(dòng),深化了對(duì)課堂二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制的理解。最后,本文分析了該領(lǐng)域當(dāng)前面臨的主要挑戰(zhàn),并提出未來(lái)研究的可能方向

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表(2024版)》新增量表的效度驗(yàn)證————作者：吳莎;

摘要：《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表(2024版)》(簡(jiǎn)稱《量表》)是2018版的修訂版,主要增加了典型語(yǔ)言活動(dòng)、能力特征、翻譯知識(shí)三類能力量表。《量表》作為一項(xiàng)重要的能力標(biāo)準(zhǔn),效度驗(yàn)證尤為重要。本文參考評(píng)估使用論證框架,提出《量表》研制及使用的質(zhì)量主張及相應(yīng)理?yè)?jù),并采用多種方法和多群體數(shù)據(jù),圍繞新增量表研制結(jié)果的有意義性和充分性主張展開論證。結(jié)果顯示:新增量表的構(gòu)念有明確的依據(jù),包括交際語(yǔ)言能力模型、教育分類...

兒童二語(yǔ)習(xí)得研究的進(jìn)展與展望————作者：陳亞平;張潤(rùn)晗;

摘要：本文從研究范式、促成因素及課堂教學(xué)等方面綜述了兒童二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究進(jìn)展。生成范式、互動(dòng)主義范式和認(rèn)知心理學(xué)范式從不同視角揭示了兒童二語(yǔ)習(xí)得的復(fù)雜機(jī)制。兒童特有的內(nèi)在資源、豐富的二語(yǔ)接觸環(huán)境和意義驅(qū)動(dòng)的真實(shí)交流是促成兒童二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素。教學(xué)理念、教學(xué)法和課堂活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新與課堂二語(yǔ)教學(xué)效果密切相關(guān)。本文最后展望了兒童二語(yǔ)習(xí)得研究的未來(lái)方向，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究、技術(shù)應(yīng)用和長(zhǎng)期追蹤研究的重要性

英語(yǔ)空間維度強(qiáng)化副詞行為特征的歷時(shí)演變————作者：吳淑瓊;江艷艷;劉迪麟;

摘要：本文基于語(yǔ)料庫(kù)，運(yùn)用多重對(duì)應(yīng)分析探討了空間維度強(qiáng)化副詞highly、deeply和widely行為特征的歷時(shí)演變。研究發(fā)現(xiàn)：1)從早期現(xiàn)代英語(yǔ)到當(dāng)代英語(yǔ)，highly和deeply用作強(qiáng)化副詞的比例逐步上升，而widely則呈下降趨勢(shì)；2) highly和deeply的行為特征逐漸豐富，搭配范圍顯著拓寬，而widely的行為特征則趨于簡(jiǎn)化，搭配范圍不斷縮小；在語(yǔ)義韻層面，highly呈現(xiàn)積極語(yǔ)義韻...

基于眼動(dòng)數(shù)據(jù)的二語(yǔ)寫作反饋加工注意力分配特征研究————作者：王俊菊;杜明媚;

摘要：學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)寫作書面反饋的認(rèn)知加工過(guò)程復(fù)雜多變，但現(xiàn)有研究缺少對(duì)注意力分配的關(guān)注。本研究通過(guò)眼動(dòng)追蹤技術(shù)和刺激回憶訪談等手段，探究學(xué)習(xí)者在加工二語(yǔ)寫作教師書面反饋時(shí)的注意力分配特征。研究發(fā)現(xiàn)：1)相較于反饋形式，學(xué)習(xí)者在反饋焦點(diǎn)上分配的注意力更多，整體加工模式呈現(xiàn)非線性、往復(fù)式及多輪次的特征；2)反饋類型中，學(xué)習(xí)者對(duì)間接反饋的注意力分配最多，元語(yǔ)言反饋次之，直接反饋?zhàn)钌伲?)反饋焦點(diǎn)中，邏輯反饋獲...

教師多模態(tài)反饋對(duì)二語(yǔ)寫作語(yǔ)言參與認(rèn)知維度的影響————作者：王穎;劉佳婷;

摘要：本研究采用個(gè)案研究方法，收集了演講稿文本、教師多模態(tài)反饋、學(xué)生回應(yīng)以及追溯性訪談等多種數(shù)據(jù)，考察了二語(yǔ)寫作中多模態(tài)反饋對(duì)語(yǔ)言參與認(rèn)知維度的影響。研究發(fā)現(xiàn)：1)教師多模態(tài)反饋提供給養(yǎng)，促進(jìn)精神狀態(tài)、認(rèn)知處理深度、反思評(píng)估和批判分析四個(gè)認(rèn)知子維度的交互與協(xié)同；2)多模態(tài)反饋強(qiáng)化語(yǔ)言參與和語(yǔ)言意識(shí)之間雙向因果聯(lián)結(jié)，推動(dòng)兩者互促共進(jìn)式提高，學(xué)生能更好地修改演講稿語(yǔ)言表達(dá)和組織結(jié)構(gòu)；3)多模態(tài)反饋誘發(fā)認(rèn)知沖...

同伴反饋對(duì)寫作自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和寫作修改的影響————作者：張羽歌;高瑛;

摘要：本研究以85名非英語(yǔ)專業(yè)本科生為研究對(duì)象開展二語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討同伴反饋對(duì)寫作自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略及寫作修改的影響。兩輪實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:1)相比于自動(dòng)反饋，同伴反饋更能激發(fā)寫作自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用、促進(jìn)寫作修改，對(duì)二語(yǔ)寫作的促學(xué)作用明顯; 2)相比于常規(guī)同伴反饋，干預(yù)性同伴反饋更加積極地促進(jìn)認(rèn)知、元認(rèn)知、社會(huì)行為和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的使用，引發(fā)學(xué)生更多聚焦內(nèi)容和邏輯問(wèn)題進(jìn)行寫作修改。本研究揭示了同伴反饋，...

目前我國(guó)的外語(yǔ)教育與教學(xué)：如何看?怎么辦?————作者：束定芳;

摘要：中國(guó)外語(yǔ)教育與教學(xué)正面臨著一場(chǎng)危機(jī)。越來(lái)越多的高校在撤銷外語(yǔ)專業(yè)，大學(xué)公共外語(yǔ)課程的學(xué)分和課時(shí)也在大幅下降。特別是進(jìn)入人工智能時(shí)代，新技術(shù)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的沖擊；外語(yǔ)教育遭遇到了越來(lái)越不友好的輿論和環(huán)境，降低外語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)比重，甚至取消高考成績(jī)的聲音不時(shí)傳出。其實(shí)，外語(yǔ)教育目前遇到的困境固然與外語(yǔ)學(xué)科近20年來(lái)盲目擴(kuò)張、無(wú)序發(fā)展有關(guān)，但這實(shí)際上也是中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的...

大語(yǔ)言模型微調(diào)技術(shù)在語(yǔ)言分析與測(cè)試中的應(yīng)用與展望————作者：陸小飛;金檀;

摘要：大語(yǔ)言模型微調(diào)指在特定任務(wù)或領(lǐng)域的數(shù)據(jù)集上，對(duì)預(yù)訓(xùn)練好的大語(yǔ)言模型進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練，以優(yōu)化其在該特定應(yīng)用中的表現(xiàn)。近年來(lái)的研究表明，相較于傳統(tǒng)的自然語(yǔ)言處理技術(shù)，大語(yǔ)言模型微調(diào)在多種自然語(yǔ)言處理任務(wù)中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。本文首先概述大語(yǔ)言模型微調(diào)的基本原理與主要步驟，然后探討其在自然語(yǔ)言處理、語(yǔ)言分析與語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域的前沿應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì),最后展望其在語(yǔ)言分析與測(cè)試領(lǐng)域的未來(lái)應(yīng)用方向

二語(yǔ)寫作教師書面反饋對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響————作者：楊魯新;余榮;

摘要：本研究采用個(gè)案研究方法，基于控制-價(jià)值理論，深入探究了二語(yǔ)寫作教師書面反饋對(duì)中國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響，重點(diǎn)關(guān)注情緒體驗(yàn)和影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生共經(jīng)歷了24種學(xué)業(yè)情緒,其中學(xué)業(yè)成就情緒最為豐富，話題情緒最少；各類情緒因人、因時(shí)、因事而異；表?yè)P(yáng)和糾正性反饋皆可引發(fā)不同的正性、中性和負(fù)性學(xué)業(yè)情緒；旁注喚醒的負(fù)性情緒多于正性情緒，而終評(píng)喚醒的正性情緒多于負(fù)性情緒。上述情緒受到教師反饋的質(zhì)量、數(shù)量、組成...

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