語言教學(xué)與研究

所屬欄目：教育期刊熱度：時間：

《語言教學(xué)與研究》 關(guān)注(): 期刊周期：雙月刊; 期刊級別：北大核心; 國內(nèi)統(tǒng)一刊號：11-1472/H; 國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：0257-9448; 主辦單位：北京語言大學(xué); 主管單位：北京語言大學(xué); 查看語言教學(xué)與研究近十年數(shù)據(jù)入口>>>; 上一本期雜志：《外語教學(xué)》核心教育期刊; 下一本期雜志：《人民教育》教師職稱論文發(fā)表

　　【雜志簡介】

　　《語言教學(xué)與研究》(Language Teaching and Linguistic Studies)于1979年，在北京創(chuàng)刊，國際刊號為ISSN0257-9448，中國刊號為CN11-1472/H。本刊為雙月刊，逢單月10日出版，16開，每期96頁，2011年將擴(kuò)版至112頁。《語言教學(xué)與研究》是中國對外漢語教學(xué)研究與語言研究的重要學(xué)術(shù)刊物，也是語言學(xué)中文核心期刊。現(xiàn)任主編為曹志耘教授，副主編為趙日新教授。三十多年來，本著務(wù)實、創(chuàng)新的精神，《語言教學(xué)與研究》在推動語言理論研究、交流漢語教學(xué)經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)術(shù)隊伍等方面發(fā)揮了非常重要的作用，深受專家的好評和讀者的喜愛，在國內(nèi)外具有廣泛影響。據(jù)最新發(fā)布的北京大學(xué)編《中文核心期刊要目總覽(2008年版)》，《語言教學(xué)與研究》雜志在同類核心期刊中名列第三(未計翻譯類雜志)。據(jù)最新發(fā)布的清華大學(xué)編《中國學(xué)術(shù)期刊綜合引證報告(2008版)》，《語言教學(xué)與研究》雜志的“影響因子”為0.944，在語言文字類期刊中列第二位。影響因子越大，期刊整體的學(xué)術(shù)影響力也越大。在“Web即年下載率”方面，《語言教學(xué)與研究》雜志為44.7，在語言文字類期刊中列第一位。據(jù)中國知網(wǎng)“中國引文數(shù)據(jù)庫”，《語言教學(xué)與研究》的“總被引頻次”為15816次，近十年(1999-2008年)的“H指數(shù)”為35，這兩項重要指標(biāo)在語言文字類期刊中均列第一位。“H指數(shù)”指至少有H篇論文的被引頻次不低于H次。

　　2009年7月9-10日，“語言教學(xué)與研究國際學(xué)術(shù)研討會暨《語言教學(xué)與研究》創(chuàng)刊30周年慶典”在北京西郊賓館舉行。本次會議和慶典活動由北京語言大學(xué)主辦，北京語言大學(xué)語言研究所承辦，會議代表和慶典嘉賓共80余人，來自美國、日本、新加坡、香港、澳門和大陸各地，收到論文59篇。各位領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓代表對《語言教學(xué)與研究》創(chuàng)刊30年來為我國語言教學(xué)和語言研究事業(yè)做出的重要貢獻(xiàn)給予了充分的肯定和贊揚(yáng)。

　　【論文范圍】

　　1.語言教學(xué)研究：以對外漢語教學(xué)研究為主，也包括其他語言教學(xué)中一些普遍性的問題的研究。對外漢語教學(xué)研究是本刊自創(chuàng)刊至今一直堅持的重點和特色。為對外漢語教學(xué)服務(wù)、促進(jìn)漢語國際推廣是本刊的重要使命，本刊將一如既往地堅持這一辦刊方針。

　　2.語言本體研究：以現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、文字研究為主，也包括語言學(xué)理論研究，與現(xiàn)代漢語有關(guān)系的漢語史研究，與語言學(xué)理論有關(guān)系的方言或少數(shù)民族語言研究，等。

　　3.語言應(yīng)用研究：這里的“應(yīng)用”是廣義的，是指純語言本體研究和語言教學(xué)研究以外的，與語言應(yīng)用、語言生活、語言文化等方面有關(guān)的研究。目前，屬于“語言應(yīng)用研究”類的來稿還比較少，本刊愿意提供園地，發(fā)表更多優(yōu)秀的“語言應(yīng)用研究”類論文。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論:對二語習(xí)得研究的反思許希陽，吳勇毅

　　初級階段留學(xué)生漢語復(fù)合詞加工影響因素研究郝美玲，厲玲

　　語文分進(jìn)和并進(jìn)兩種教學(xué)模式下非漢字圈初級漢語學(xué)習(xí)者的正字法意識陳琳，葉仕騫，吳門吉

　　漢語二語學(xué)習(xí)者重動句偏誤分析及其教學(xué)策略謝福

　　現(xiàn)代漢語疑問代詞前后照應(yīng)的語法構(gòu)式——如何理解“誰先回家誰就做飯”這類句法格式? 鈴木慶夏

　　“有+NP+VP”結(jié)構(gòu)考察徐陽春

　　影響漢語給予類雙及物構(gòu)式句式選擇的制約因素張文

　　連動式的時間模式和有界性的時體語義貢獻(xiàn) 李可勝

　　論話語標(biāo)記“這樣一來”的語用功能王鳳蘭，方清明

　　對比與強(qiáng)調(diào)——談陳述句中的語氣副詞“可” 王英憲

　　一組以“怪”為核心語素表“醒悟”義詞語的形式及語法化問題尹海良

　　論組合關(guān)系和聚合關(guān)系的不對稱——兼論“聚合規(guī)則”作為術(shù)語的不合理性胡勇

　　第二屆中國周邊語言文化論壇綜述朱艷華

　　職稱論文代發(fā)：當(dāng)代大學(xué)生社會主義核心價值觀培育路徑探析

　　摘　要:當(dāng)今社會世情、國情、黨情發(fā)生深刻變化，對處于人生觀價值觀形成關(guān)鍵時期的當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀培育，需從基礎(chǔ)認(rèn)知、價值選擇、行為規(guī)范三條路徑多管齊下，正面引導(dǎo)，才能發(fā)揮社會主義意識形態(tài)的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)出政治思想過硬的社會主義接班人。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生,社會主義核心價值觀,培育路徑

　　黨的十八大報告明確指出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”十八大24字社會主義核心價值觀是是我們黨重大的理論創(chuàng)新，具有重大的理論意義和實踐意義。目前，我國改革進(jìn)入深水區(qū)，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個領(lǐng)域發(fā)生著深刻的變化，同時也使人們的思想觀念較以往更開放更多樣。作為社會發(fā)展主力軍的當(dāng)代大學(xué)生，其思想活動的獨立性、選擇性、多變性、不穩(wěn)定性明顯增強(qiáng)。這導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)缺乏信仰、公德缺失、拜金享樂、低俗媚俗等問題。現(xiàn)實問題迫切需要通過培育核心價值觀進(jìn)行正面引導(dǎo)，培育大學(xué)生社會主義核心價值觀的路徑成為當(dāng)前研究的重點，須從多條路徑著手進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。

　　語言教學(xué)與研究最新期刊目錄

“世界瀕危文字資源保護(hù)與文明交流互鑒”主題論壇召開并發(fā)布《安陽倡議》

摘要：<正>2025年4月20日,由北京語言大學(xué)和河南省安陽市人民政府聯(lián)合主辦,聯(lián)合國教科文組織支持,法國國立東方語言文化學(xué)院PLIDAM研究所和瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)法語語言與文明學(xué)院協(xié)辦,北京語言大學(xué)語言科學(xué)與資源學(xué)院承辦的“世界瀕危文字資源保護(hù)與文明交流互鑒”主題論壇在“2025中國(安陽)國際漢字大會”期間成功舉辦。會上正式發(fā)布了《數(shù)智時代世界瀕危文字資源保護(hù)之安陽倡議》(簡稱《安陽倡議》)...

智慧賦能零起點漢字形義關(guān)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)計研究————作者：江雪;王華;

摘要：本文在建構(gòu)漢字意義系統(tǒng)基礎(chǔ)上，借助國際中文智慧教學(xué)系統(tǒng)開展?jié)h字形義關(guān)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐，總結(jié)智慧教育視域下漢字形義關(guān)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思路和步驟。研究認(rèn)為智慧賦能下的漢字形義關(guān)系教學(xué)可以融合漢字形體教學(xué)與漢字意義教學(xué)優(yōu)勢，提供更充分的學(xué)習(xí)機(jī)會幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)漢字形義關(guān)系知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

語體語法視域下二語教學(xué)語法立體化語體語境觀構(gòu)建研究——兼論理論語體語法向教學(xué)語體語法的轉(zhuǎn)化————作者：胡叢歡;

摘要：本文通過對語體語境的探討進(jìn)行理論語體語法向教學(xué)語體語法轉(zhuǎn)化的探索。近些年來，不管是本體研究還是漢語二語教學(xué)研究，語體語法理論都獲得較多關(guān)注，但是從理論語體語法向教學(xué)語體語法轉(zhuǎn)化的接口、機(jī)制及原則問題，還較少獲得討論。本文以漢語副詞為例，構(gòu)建了“四維共鑄、三體交互、多層延伸”的立體化語體語境觀，通過對副詞語體偏誤分析，解析語體語境存在的問題，進(jìn)而引入對“語體結(jié)構(gòu)-語體功能-語體語境”的構(gòu)建與討論，提...

留學(xué)生準(zhǔn)別字的偏誤特點和形成原因分析————作者：張瑞朋;

摘要：本文基于中山大學(xué)留學(xué)生全程性中介字字庫，提出了“準(zhǔn)別字”概念，討論了“準(zhǔn)別字”和“錯字”、“別字”之間的關(guān)系，并對“準(zhǔn)別字”進(jìn)行分類分析。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，跟正字相比，準(zhǔn)別字中的偏誤類型主要是字形方面的筆畫偏誤，其書寫者大多是拼音文字背景和初中級學(xué)生。準(zhǔn)別字的使用頻率和熟悉度都比正字低，漢字等級大多是超綱字和高級漢字。文章結(jié)合測試和訪談討論了準(zhǔn)別字的形成原因和機(jī)制：準(zhǔn)別字在學(xué)生頭腦中并不存在，它是學(xué)生因未...

反預(yù)期標(biāo)記“虧”的句法語義表現(xiàn)與語用功能————作者：林華勇;郭韻;

摘要：現(xiàn)代漢語“虧”有反預(yù)期標(biāo)記和反預(yù)期觸發(fā)語兩種用法。反預(yù)期標(biāo)記“虧”所標(biāo)示的內(nèi)容，違反說話人預(yù)期和社會共享預(yù)期；反預(yù)期標(biāo)記“虧”是全幅評注的評注性副詞，可與其他表半幅評注的反預(yù)期標(biāo)記(副詞)共現(xiàn)，個別反預(yù)期標(biāo)記也可對“虧”進(jìn)行局部評注。預(yù)期類型不同，“虧”所表達(dá)的語用功能也不同；“虧”與人稱代詞的搭配使“虧”具有強(qiáng)烈的言者主觀性，傾向于負(fù)面評價

從多維語義視角再探語氣副詞“并”與“又”的異同————作者：袁夢溪;劉明明;

摘要：本文從多維語義視角出發(fā)辨析語氣副詞“并”與“又”。借助語義診斷測試，本文證實“并”與“又”貢獻(xiàn)不同的預(yù)設(shè)義，預(yù)設(shè)義與其所在否定陳述句的斷言義結(jié)合為不同的反駁含義：“并”字句直接反駁舊信息，“又”字句通過否定前提來間接反駁某項言行的合理性。除了預(yù)設(shè)，“又”還表達(dá)了“共識強(qiáng)加”的規(guī)約含義，即言者認(rèn)為“又”所修飾的否定命題?p應(yīng)該已經(jīng)是所有人的共識，而語境中卻出現(xiàn)了以p為前提的言行，因此“又”字句常表達(dá)...

漢語單音節(jié)動源名素的語義轉(zhuǎn)指及構(gòu)詞研究————作者：李加■;白雅卿;

摘要：本文以漢語單音節(jié)動源名素為研究對象，基于物性結(jié)構(gòu)理論探討了單音節(jié)動源名素的語義轉(zhuǎn)指特征，發(fā)現(xiàn)其語義轉(zhuǎn)指傾向呈現(xiàn)出“結(jié)果>工具>施事>對象”的序列；結(jié)果類V是N的施成角色，工具類V是N的間接功用角色，施事類V是N的規(guī)約化屬性，對象類V是N的直接功用角色。漢語單音節(jié)動源名素語義轉(zhuǎn)指后主要作為中心成分構(gòu)造定中復(fù)合詞。在此基礎(chǔ)上，本文從語義、形類和韻律三個層面分析了單音節(jié)動源名素定中復(fù)合...

漢語的流水句與英語的Run-on Sentences————作者：完權(quán);

摘要：本文旨在通過比較漢語的流水句與英語的run-on sentences及相關(guān)現(xiàn)象，探討漢語和英語的造句法在表面的差異和背后的共性。英文教材通常認(rèn)為碎句和run-ons等現(xiàn)象屬于句法錯誤。但在普通語言學(xué)看來，它們都屬于零句及其組合。英語有大量像漢語一樣有合乎語法的零句，能產(chǎn)性并不低。英語零句也能夠像漢語一樣組成合乎語法的run-ons,但能產(chǎn)性較弱，停留在貧乏的“雙拼”階段，極少有合法的“遞系三聯(lián)”。...

漢字手寫與電打的爭議————作者：周質(zhì)平;

摘要：<正>自從電腦、手機(jī)普及之后，在國際中文教學(xué)領(lǐng)域里，教外國人漢字，到底是“手寫”還是“電打”,就成了一個爭議不斷的話題。支持電打的議論，最常見的有兩條：第一，廢手寫改行電打之后，選讀中文的學(xué)生人數(shù)大幅增加；第二，學(xué)生表達(dá)的能力也顯著提高。所謂“中文難學(xué)”的惡名，在廢除漢字手寫之后，大有緩和。似乎中文教學(xué)在海外所碰到的種種困難都因漢字手寫而起，只要不再要求漢字手寫，所有問題都迎刃而解

漢字教學(xué)的變與不變————作者：孫朝奮;

摘要：<正>漢字與拼音文字同為人類文明高度發(fā)達(dá)的象征,漢字作為中華文明的獨有載體,隨著社會的演進(jìn)與書寫技術(shù)的發(fā)展,曾先后產(chǎn)生過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等字體,當(dāng)下在不同地區(qū)還并存有繁體字和簡體字。不少外國學(xué)生學(xué)習(xí)中文,就是沖著學(xué)寫優(yōu)美的中文字而來。最近,很多“Tik Tok難民”,轉(zhuǎn)移到小紅書后,馬上就通過網(wǎng)課學(xué)習(xí)中文、練習(xí)漢字了。自世界進(jìn)入數(shù)智化時代,不少人誤認(rèn)為無須再學(xué)外語,只要帶...

非此即彼還是兼收并蓄:對漢字教學(xué)問題的再思考————作者：梁霞;

摘要：<正>據(jù)酈帥團(tuán)隊2023-2024年對北美高校所作問卷調(diào)查^（1）,在提供數(shù)據(jù)的181個中文項目中,153個項目要求低年級學(xué)生掌握手寫漢字,而僅有28個項目不做此要求。可見掌握手寫漢字這一基本技能仍被廣泛視為中文教學(xué)特別是低年級教學(xué)的重要組成部分。共149個項目列出了要求學(xué)生手寫漢字的主要原因（多選）,認(rèn)為手寫有助于記憶和閱讀漢字（占89.9%）、有助于理解漢字結(jié)構(gòu)...

電寫時代漢字教學(xué)理念重塑與內(nèi)容革新————作者：李潤生;

摘要：<正>從漢語二語學(xué)習(xí)者的角度比較電寫漢字(3)與手寫漢字,它們存在以下不同特點:(1)電寫可以認(rèn)寫同步,手寫一般認(rèn)多寫少;(2)電寫漢字是整字呈現(xiàn),手寫漢字需一筆一劃有序完成;(3)電寫是由音義到形體的漢字認(rèn)知過程,手寫是漢字形體的回憶與輸出過程;(4)電寫篩選目標(biāo)漢字需要正確處理同音字與形似字等字際關(guān)系,手寫側(cè)重處理目標(biāo)漢字與所記錄的詞之間的對應(yīng)關(guān)系

“電寫時代”漢字教學(xué)守正與革新————作者：印京華;

摘要：<正>我們在討論“電寫時代”的漢字教學(xué)時,必須對“電寫時代”一詞中“寫”的含義有個清晰的認(rèn)識,否則會引起思想混亂。“寫”有兩個基本含義:一個是“書寫”,就是“寫字”,把語言文字符號用手一筆一劃寫下來;另一個是“寫作”,就是用語言文字符號撰寫成文來表達(dá)思想情感或記錄信息,比如“寫詩”“作文”“著書”等等。我們通過寫詩來抒發(fā)自己的喜怒哀樂、人生感悟;通過創(chuàng)作小說、散文等文學(xué)作品來表達(dá)對社會...

技術(shù)賦能與文化堅守:電寫時代漢字教學(xué)原則的雙重邏輯————作者：陳旭;

摘要：<正>漢字教學(xué)歷來是國際中文教育的核心難點。電寫技術(shù)的普及雖提升了教學(xué)效率,卻也加劇了技術(shù)依賴與文化消解的矛盾。“電寫為主,筆寫為輔”“電打漢字開路,筆寫漢字跟進(jìn)”主張(陸儉明2024)本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用需以漢字本體規(guī)律為錨點。本文基于巴基斯坦留學(xué)生漢字教學(xué)實踐,探討技術(shù)賦能與文化堅守中“變”與“不變”的辯證統(tǒng)一。一、技術(shù)賦能:破解漢字認(rèn)知壁壘解構(gòu)部件與形義再認(rèn)共促認(rèn)知提升

從層次性、動態(tài)性和人文性看電寫時代下的漢字教學(xué)模式————作者：劉科拉;

摘要：<正>電寫時代的出現(xiàn)正在改變國際中文教育中漢字教學(xué)乃至漢語教學(xué)的生態(tài)。一方面,電寫技術(shù)一定程度上緩解了漢字識別的滯后性問題;另一方面,電寫模式能夠在一定條件下初步解決初級階段學(xué)習(xí)者運用復(fù)雜漢字進(jìn)行語義表達(dá)的難題。然而,漢字書寫的滯后性、復(fù)雜性和漢語學(xué)習(xí)的即時性的矛盾依然存在。其具體表現(xiàn)為:現(xiàn)有研究尚未建立基于認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的“電寫—手寫”分階段權(quán)重模型,尤其缺乏對“純電寫→電手協(xié)同→純手...

互補(bǔ)、增強(qiáng)、共創(chuàng):電寫時代漢字教學(xué)的三元協(xié)同模式————作者：孫朝陽;

摘要：<正>基于漢字電寫的“拼音輸入—視覺辨字”過程,可以構(gòu)建互補(bǔ)、增強(qiáng)與共創(chuàng)三種人機(jī)協(xié)同模式。前兩者都可直接應(yīng)用于拼音輸入與視覺辨字,而后者以此為基礎(chǔ),拓展至群體智慧創(chuàng)造。這三種模式雖各有側(cè)重卻相互滲透,構(gòu)建了“AI—教師—學(xué)習(xí)者”的三元人機(jī)互動格局。限于篇幅,互補(bǔ)與增強(qiáng)協(xié)同各選一電寫過程進(jìn)行討論。一、拼音輸入的互補(bǔ)協(xié)同:關(guān)聯(lián)式偏誤的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建互補(bǔ)協(xié)同指AI、教師與學(xué)習(xí)者三元主體發(fā)揮獨特優(yōu)...

加強(qiáng)電寫時代漢字二語教學(xué)中音形義固化字庫的建設(shè)————作者：雷冬平;

摘要：<正>漢字的二語學(xué)習(xí)者是不可能像母語習(xí)得者那樣有大量時間來練習(xí)書寫漢字的,因此,相對于字母文字的母語者而言,不是漢語難學(xué),而是漢字難認(rèn)難寫罷了。漢字書寫能力的基礎(chǔ)首先是能熟練將漢字音形義三者之間進(jìn)行系聯(lián),從而達(dá)到快速速寫的目的。所以,現(xiàn)在亟需解決的問題是,在電寫時代,如何加強(qiáng)漢字音形義三者在二語習(xí)得者心中的固化?答案是加強(qiáng)兩個特色字庫的建設(shè)。1.建設(shè)一個能區(qū)別聲調(diào)且有聲的漢字筆順動圖拼...

電寫時代面向中文二語學(xué)習(xí)者漢字教學(xué)的“四過渡”策略————作者：王新;

摘要：<正>一、電寫時代中文二語學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)情況調(diào)查電寫是指人們借助電子設(shè)備(如智能手機(jī)等)及其文字處理軟件、郵件客戶端、社交軟件等所開展的電子交際活動。從形式上看,其至少涵蓋了語音輸入、手寫輸入(基于數(shù)字墨水技術(shù)),以及拼音輸入三種方式,它們各自憑借獨特的優(yōu)勢在人們的日常交際中發(fā)揮著重要作用。隨著電寫方式的普及,我們必須重新思考面向中文學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)應(yīng)該如何因應(yīng)時代發(fā)展,從而更好地滿足...

從“執(zhí)筆”到“觸屏”:電寫時代的漢字教學(xué)創(chuàng)新與實踐————作者：嚴(yán)峻;

摘要：<正>在海外從事漢語教學(xué)近十年,我深刻體會到漢字書寫正經(jīng)歷從“執(zhí)筆”向“觸屏”的轉(zhuǎn)型。數(shù)字技術(shù)雖帶來便利,卻弱化了學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)的感知,加劇了書寫能力的退化。作為高度圖形化的表意系統(tǒng),漢字的二維構(gòu)形與音義非線性對應(yīng),使識字與書寫對二語學(xué)習(xí)者構(gòu)成認(rèn)知負(fù)荷。在教學(xué)實踐中,學(xué)生常因?qū)W習(xí)目標(biāo)和動機(jī)不同,呈現(xiàn)出兩類鮮明特征:一類以考試、評估為導(dǎo)向,重視規(guī)范書寫與語法表達(dá);一類則以興趣為驅(qū)動,強(qiáng)調(diào)...

電寫時代盧旺達(dá)中文學(xué)習(xí)者漢字書寫現(xiàn)狀與態(tài)度調(diào)查————作者：趙蕓蕓;

摘要：<正>在當(dāng)前漢字書寫已進(jìn)入電寫時代的背景下,非洲國家中文學(xué)習(xí)者的漢字書寫現(xiàn)狀與態(tài)度如何?我們以處于非目的語環(huán)境下的盧旺達(dá)漢語學(xué)習(xí)者為對象,具體以盧旺達(dá)大學(xué)孔子學(xué)院及其下設(shè)教學(xué)點布塔雷中學(xué)的漢語學(xué)習(xí)者為被試,采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行問卷收集,共得到有效問卷113份。問卷結(jié)果顯示:1.漢語最難學(xué)的就是漢字參與本次調(diào)研(調(diào)研以李克特五度量表題為主

　　相關(guān)教育期刊推薦

　　核心期刊推薦

查看更多教育期刊

国产黄色毛片-国产黄色毛片视频-国产黄色片91-国产黄色片一级-一级坐爱片-一级免费

語言教學(xué)與研究