《湖南中學(xué)物理》國家級教育期刊，創(chuàng)刊于1987年，是由湖南師范大學(xué)、湖南省物理學(xué)會聯(lián)合主辦。始終堅(jiān)持為中學(xué)物理教育服務(wù)的辦刊宗旨，融科學(xué)性、知識性、前導(dǎo)性、實(shí)用性于一體，以悠久的歷史、上乘的質(zhì)量、強(qiáng)大的陣容、誠信的品格在全國基礎(chǔ)教育界享有盛譽(yù)，成為中學(xué)物理教育的知名期刊。在此，我們對廣大讀者、作者致以衷心的感謝和誠摯的慰問!

　　辦刊特點(diǎn)：

　　《湖南中學(xué)物理》刊物特點(diǎn)：面向中學(xué)物理教學(xué)，搭建中學(xué)物理教學(xué)的信息平臺，引領(lǐng)中學(xué)理科教育發(fā)展的潮流，積極推介最新的教育教學(xué)理論研究成果，及時報(bào)道各地基礎(chǔ)教育和新課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科前沿知識，全心全意為讀者服務(wù)。主要圍繞全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，為倡導(dǎo)自然科學(xué)與社會科學(xué)的互動、科學(xué)精神與人文精神的融合互補(bǔ)服務(wù)，為更好地推動學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)物理教育創(chuàng)新、新課程改革和新高考改革服務(wù)。

　　辦刊宗旨：

　　《湖南中學(xué)物理》嚴(yán)格遵循“嚴(yán)謹(jǐn)、唯實(shí)、優(yōu)質(zhì)”方針，力求體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”、“實(shí)踐性”、“開放性”三大特色。同時，兼顧交流自然科學(xué)及其與社會科學(xué)交叉領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究成果、理論方法探討以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，緊密結(jié)合中學(xué)物理教材進(jìn)行交流、研究，內(nèi)容力求創(chuàng)新，重實(shí)用、新穎、趣味、求活，為中學(xué)物理教師改進(jìn)自己的教學(xué)提供指導(dǎo)。欄目：理論探索，物理新課程，教材教法，問題討論，研究報(bào)告，考試與評價，中學(xué)生園地，課案分析，實(shí)驗(yàn)研究，競賽研究，課件制作與運(yùn)用，物理學(xué)史，物理前沿，理科綜合，研究簡報(bào)，其它。

　　期刊欄目：

　　理論探索、物理新課程、教材教法、問題討論、研究報(bào)告、考試與評價、中學(xué)生園地、課案分析、實(shí)驗(yàn)研究、競賽研究、課件制作與運(yùn)用、物理學(xué)史、物理前沿、理科綜合、研究簡報(bào)、其它

　　期刊收錄：

　　知網(wǎng)收錄(中)萬方收錄(中)中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文收錄期刊

　　湖南中學(xué)物理雜志社征稿要求：

　　1.《湖南中學(xué)物理》內(nèi)容：立意新穎，觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，論證嚴(yán)密，語言精煉，資料可靠，能及時反映所研究領(lǐng)域的最新成果。本刊尤為歡迎有新觀點(diǎn)、新方法、新視角的稿件和專家稿件。

　　2.《湖南中學(xué)物理》格式必備與順序：標(biāo)題、作者、作者單位、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋或參考文獻(xiàn)。篇幅以2200-8800字為宜。2200字左右為1個版面。

　　3.《湖南中學(xué)物理》請?jiān)趤砀迥┪哺缴献髡咴敿?xì)通訊地址。包括：收件人所在地的省、市、區(qū)、街道名稱、郵政編碼、聯(lián)系電話、電子信箱、代收人的姓名以及本人要求等，務(wù)必準(zhǔn)確。論文有圖表的，請保證圖片和表格的清晰，能和文字對應(yīng)。

　　4.本刊實(shí)行無紙化辦公，來稿一律通過電子郵件(WORD文檔附件)或QQ發(fā)送，嚴(yán)禁抄襲，文責(zé)自負(fù)，來稿必復(fù)，來稿不退，10日未見通知可自行處理。

　　5.本刊來稿直接由編輯人員審閱，疑難重點(diǎn)稿件送交相關(guān)專家審閱，本刊堅(jiān)持“公平、公正、公開、客觀”的審稿原則，實(shí)行“三審三校”制度。

　　6.來稿一經(jīng)采用，雜志社將發(fā)出《用稿通知單》，出刊迅速，刊物精美，稿件確認(rèn)刊載后，贈送當(dāng)期雜志1冊。

　　閱讀推薦：上海中學(xué)數(shù)學(xué)

　　《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期刊，創(chuàng)刊于1979年，是由上海市教育委員會主管、上海師范大學(xué)主辦的中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究學(xué)術(shù)類期刊。

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　　湖南中學(xué)物理最新期刊目錄

信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索——以“運(yùn)動的合成與分解”為例————作者：毛登宇;

摘要：在教育信息化發(fā)展的大背景下，積極探索信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合的創(chuàng)新方式。有效融合Tracker軟件、GeoGebra軟件等進(jìn)行“運(yùn)動的合成與分解”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以更科學(xué)直觀地呈現(xiàn)運(yùn)動過程，幫助學(xué)生更好地理解物理規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

初中物理課堂即時性評價表現(xiàn)水平PTA量表構(gòu)建————作者：高岱亮;李偉志;

摘要：以初中物理課堂教學(xué)的“即時性評價”為例，首先對其進(jìn)行基本要素分析，形成“結(jié)果反饋”和“深度評析”；然后結(jié)合教學(xué)實(shí)例對“即時性評價”解構(gòu)的基本要素設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)并形成表現(xiàn)水平的PTA量表，為廣大一線教師有效組織即時性評價提供一定的參考

“雙減”背景下高中物理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)——以“機(jī)械振動”為例————作者：卿冬麗;榮識廣;

摘要：“雙減”政策要求減少作業(yè)的量與時長，更重要的是提高作業(yè)的質(zhì)量、效能。設(shè)計(jì)符合“雙減”政策的大單元作業(yè)，提升作業(yè)對教學(xué)的輔導(dǎo)效果，有助于突破高中物理教育壁壘，減負(fù)增效。本文立足“雙減”政策，結(jié)合當(dāng)下高中物理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，提出精準(zhǔn)設(shè)計(jì)高中物理作業(yè)的幾點(diǎn)策略，保證作業(yè)的系統(tǒng)、情境、遞進(jìn)、多元性，并以“機(jī)械振動”大單元作業(yè)為例進(jìn)行探討，為高中物理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考

UbD教學(xué)模式促進(jìn)物理深度學(xué)習(xí)————作者：盧曼;張向群;

摘要：新課程改革不斷地深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，近年來在教育界受到了較多的關(guān)注。UbD是一種追求理解的教學(xué)模式，該教學(xué)模式注重學(xué)生理解及教學(xué)評價，并且將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)方向。本文對UbD理念以及深度學(xué)習(xí)進(jìn)行整體概述，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了UbD導(dǎo)向的初中物理深度學(xué)習(xí)模式，并以蘇科版《流體壓強(qiáng)與流速》的教學(xué)實(shí)踐為例，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)...

基于表現(xiàn)性評價的物理單元教學(xué)實(shí)踐——以“拋體運(yùn)動”單元為例————作者：張健;金朝娣;宋金萍;蔡昊博;

摘要：一線教師應(yīng)將科學(xué)探究貫穿于整個教學(xué)過程，且要充分整合、開發(fā)學(xué)習(xí)資源，重視數(shù)字化實(shí)驗(yàn)資源應(yīng)用。依據(jù)表現(xiàn)性評價突出的“評價任務(wù)、表現(xiàn)、建構(gòu)”三個內(nèi)涵，本文以“拋體運(yùn)動”這一單元教學(xué)為例，以生活化、情境化的表現(xiàn)性任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材和數(shù)字化資源，在自主實(shí)踐中解決問題，重點(diǎn)促進(jìn)探究能力的提升

大概念理念下的高中物理教學(xué)實(shí)施策略——以粵教版“回旋加速器”為例————作者：鄧璐;

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)，缺乏整體性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)構(gòu)建過程，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力難以得到發(fā)展。隨著《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的出臺，大概念已然成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文以粵教版“回旋加速器”一節(jié)為例，按照教學(xué)主題和內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)重構(gòu)、教學(xué)評價等四個流程實(shí)施大概念理念下的高中物理教學(xué)

高中物理課前預(yù)習(xí)的設(shè)置及其效果的評價————作者：黃稚涓;

摘要：有效的課前預(yù)習(xí)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著重要角色，它對物理核心素養(yǎng)的提升也有顯著影響。首先，探討了不同類型的課前預(yù)習(xí)設(shè)置，并甄選出適合教學(xué)評價的類型。其次，構(gòu)建了一套評價體系，以量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式對課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價。本文為高中物理教師提供了預(yù)習(xí)設(shè)置與效果評價的實(shí)踐參考，對于優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義

劇本殺游戲融入高中物理課堂的教學(xué)模式初探——以《牛頓莊園奇案》為例————作者：王思悠;朱廣天;

摘要：高中物理教學(xué)以培育核心素養(yǎng)為目的，倡導(dǎo)用多樣化的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)有價值的情境，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維習(xí)慣。本文基于對“劇本殺+”教學(xué)案例的研究，提出了融入劇本殺游戲的情境推理教學(xué)模式，通過對這一教學(xué)范式進(jìn)行架構(gòu)解析，并以自制劇本殺游戲《牛頓莊園奇案》為例，對相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行呈現(xiàn)和分析，旨在為高中物理情境化教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)校本課程的研發(fā)提供新的思路

論重力概念的操作定義及其對教學(xué)的啟示————作者：于永剛;邢紅軍;

摘要：通過重力概念發(fā)展史的梳理，提出了等效原理背景下重力的操作定義，該定義不但可以包容牛頓力學(xué)背景下的重力概念，而且可以在遠(yuǎn)離地球的太空環(huán)境中適用，并且符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，這對重力乃至力學(xué)的教學(xué)都具有啟示意義

中美初中物理教材跨學(xué)科實(shí)踐的比較研究——以新蘇科版教材與美國SE教材聲學(xué)部分為例————作者：陳超;

摘要：基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)，以中美初中物理教材聲學(xué)部分為研究對象，從學(xué)科來源、呈現(xiàn)位置、實(shí)踐形式三個維度對跨學(xué)科實(shí)踐進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)兩版教材均兼顧到了文理融合，但學(xué)科選取不均衡；呈現(xiàn)位置集中在課后習(xí)題，引言、正文部分出現(xiàn)較少，存在功能缺失；實(shí)踐形式以考察探究和科學(xué)寫作為主，且SE教材更注重成果具化，關(guān)注家庭、社會參與和職業(yè)滲透。最后根據(jù)比較結(jié)果提出教師備課建議

船舶文化與中學(xué)物理教學(xué)的深度融合————作者：王欣茹;鄭淵方;劉健智;

摘要：將船舶文化與中學(xué)物理教學(xué)融合，包括船舶動力的發(fā)展、非遺水密隔艙的保護(hù)、船具的發(fā)明。以船舶文化作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在活動中增加對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識程度，増強(qiáng)民族認(rèn)同感和使命感，同時幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，在達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)目的的同時，也能加強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科課程思政

活動·知識·思維三維進(jìn)階的教學(xué)實(shí)踐——以“電動機(jī)”教學(xué)為例————作者：張成生;張伊諾;

摘要：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，無論思維發(fā)展還是知識學(xué)習(xí)都存在進(jìn)階，并都需要一定的活動為載體。教學(xué)需要在活動、知識、思維三個維度上協(xié)同進(jìn)階，并應(yīng)以活動為支架、知識為目的、思維為核心。通過“電動機(jī)”教學(xué)為例，展示將“自制電動機(jī)”分解成進(jìn)階活動的過程，帶動知識從表征到邏輯、價值的深化，同時經(jīng)歷推理、模型和創(chuàng)新的思維發(fā)展過程，示范如何將真實(shí)情境的活動合理分解形成進(jìn)階梯度，帶動知識學(xué)習(xí)和思維深化

基于大單元教學(xué)的課時備課研究——以“光的直線傳播”為例————作者：李輝;彭延兵;

摘要：義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）已經(jīng)發(fā)布，新課標(biāo)課程理念中提出構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、樹立教學(xué)的整體觀、跨學(xué)科實(shí)踐等新要求，這些要求的落地需要大單元教學(xué)。大單元教學(xué)理念已經(jīng)形成，但是在課時教學(xué)中如何實(shí)施還是一個空白，如何把大單元教學(xué)理念落實(shí)到課時教學(xué)中，成為亟待解決的首要問題，本文以“光的直線傳播”為例，通過對大單元教學(xué)的實(shí)施策略研究，剖析怎么進(jìn)行課時備課

基于滑梯情境進(jìn)階式建構(gòu)物理模型————作者：李曉香;靳路軍;

摘要：模型建構(gòu)是解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的重要思維方法。本文創(chuàng)設(shè)兒童滑滑梯的生活實(shí)際問題情境，以學(xué)生的必備知識和關(guān)鍵能力為層級劃分的起點(diǎn)，依次進(jìn)階，建構(gòu)不同的斜面子模型，在創(chuàng)設(shè)情境、感知模型、建構(gòu)模型、發(fā)展模型的過程中，促進(jìn)學(xué)生深度思維

指向深度建模的初中物理教學(xué)——以“阿基米德原理”為例————作者：王晶;

摘要：指向深度建模的初中物理教學(xué)是以一個主題結(jié)合模型建構(gòu)，在分析建模的過程中引入模型批判，在應(yīng)用模型的過程中進(jìn)行模型遷移與拓展，能夠促進(jìn)學(xué)生建模意識和能力的發(fā)展。本文以“阿基米德原理”為例，通過故事帶入真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對模型進(jìn)行分析建構(gòu)、批判運(yùn)用、遷移拓展，促進(jìn)學(xué)生理解、運(yùn)用模型，達(dá)到深度建模，發(fā)展科學(xué)思維

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生概念發(fā)展——以加速度項(xiàng)目為例————作者：李振文;曹穩(wěn);許雪嬌;

摘要：概念學(xué)習(xí)進(jìn)階指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時的思維發(fā)展路徑，依據(jù)概念學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)教學(xué)可以促進(jìn)概念的呈現(xiàn)順序與學(xué)生的思維發(fā)展過程更為一致。基于學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)，主要包括三個關(guān)鍵步驟：依據(jù)概念復(fù)雜度層級構(gòu)建核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階，基于概念學(xué)習(xí)進(jìn)階將驅(qū)動問題拆分為若干項(xiàng)目任務(wù)，對各個任務(wù)中的情境、問題、總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。輔以加速度項(xiàng)目對設(shè)計(jì)過程進(jìn)行闡釋

基于RTOP評分細(xì)則的高中物理新授課教學(xué)設(shè)計(jì)——以“楞次定律”為例————作者：劉荷娜;范兵;蔡亞璇;

摘要：RTOP課堂教學(xué)評價量表是用于分析教師教學(xué)水平、評估課堂改革成效的課堂觀察工具。RTOP包含25個觀察要點(diǎn)，構(gòu)建了關(guān)系圖說明其觀察要點(diǎn)的落實(shí)可促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。已有研究表明，RTOP對教學(xué)實(shí)施具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，有助于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。基于物理核心素養(yǎng)、以RTOP量表為指導(dǎo)，對“楞次定律”的授課進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，以期將物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)活動中，并推進(jìn)RTOP與我國教學(xué)...

高中物理思維型科學(xué)探究教學(xué)模式及其實(shí)踐——以粵教版“液體的表面張力”為例————作者：周浩;萬全紅;

摘要：科學(xué)探究與科學(xué)思維相輔相成、密不可分，共同推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。基于該理念探索建立高中物理思維型科學(xué)探究教學(xué)模式，并以粵教版“液體的表面張力”一節(jié)為例，分別從“創(chuàng)設(shè)情境激起疑惑，引出問題”“開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”“深入探究理論本質(zhì)，解釋規(guī)律”“聯(lián)系實(shí)際解決問題，應(yīng)用規(guī)律”四個環(huán)節(jié)詳細(xì)闡述實(shí)踐過程，并給出教學(xué)反思和啟示

基于深度學(xué)習(xí)的初中物理規(guī)律課教學(xué)策略——以“牛頓第一定律”為例————作者：蘇鳳;

摘要：基于深度學(xué)習(xí)理念和初中物理學(xué)科特點(diǎn)，制定初中物理規(guī)律課教學(xué)策略，以牛頓第一定律為例，闡述基于深度學(xué)習(xí)的初中物理規(guī)律課教學(xué)策略的實(shí)施過程，包括創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)；實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)推理；分析類比，應(yīng)用遷移；任務(wù)引領(lǐng)，總結(jié)反思。旨在提升物理規(guī)律課教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

基于PGR深度學(xué)習(xí)范式的問題化教學(xué)模式——以教科版“毛細(xì)現(xiàn)象”為例————作者：黃雅琳;段滿益;

摘要：通過問題驅(qū)動進(jìn)行物理教學(xué)，其核心是讓學(xué)生的思維在問題不斷深入的過程中進(jìn)入深度思考，將知識內(nèi)化進(jìn)原有的知識結(jié)構(gòu)并遷移到新情境。因此，探索如何通過問題驅(qū)動使學(xué)生的思維進(jìn)入深度學(xué)習(xí)具有重要意義。本文以“毛細(xì)現(xiàn)象”為例設(shè)計(jì)教學(xué)，探索將“PGR深度學(xué)習(xí)范式”融入問題化教學(xué)的教學(xué)模式和創(chuàng)新思路，以期為物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)入深度學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)

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