本文是一篇計算機網(wǎng)絡論文，主要描述了計算機網(wǎng)絡在學校教育中的應用，選自期刊《無線互聯(lián)科技》，雜志是由江蘇省科學技術廳主管，江蘇省科技情報所主辦的大型科技月刊，是中國核心期刊(遴選)期刊、江蘇省優(yōu)秀期刊。國內標準刊號：CN 32-1675/TN，國際標準刊號ISSN 1672-6944，面向國內外公開發(fā)行。

　　摘要：本文探討了在教育觀念的改變和教育課程改革背景下，運用多媒體信息技術和網(wǎng)絡技術，提高教學效率，優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)學生自主學習的能力的做法，教學中如何應用網(wǎng)絡技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的途徑。

　　關鍵詞：網(wǎng)絡技術,創(chuàng)新能力,自主學習能力

　　我國傳統(tǒng)式的教學側重于知識的傳授，這種整齊劃一教學模式完全由教師主宰課堂，忽視了學生的主體性，不能充分的發(fā)揮學生的認知主體作用。學生在此學習的過程中，也逐漸失去了主體地位，失去了行為的主動性和思想的批判性，學生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛。

　　隨著教育觀念的改變和教育課程改革的逐漸深入，多媒體信息技術和網(wǎng)絡技術，在提高教學效率，優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)學生自主學習的能力上起到了越來越重要的作用。那么，在我們的教學中如何應用網(wǎng)絡技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力。淺談幾點做法：

　　一、創(chuàng)設情境，提出問題

　　教學設計中首先要注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。從而進一步激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。如在學習自由落體運動這節(jié)課時，教師就日常話題開始創(chuàng)設學習情境：輕重不同的兩個物體如：一手擲金屬片，另一手擲一張與金屬片大小相同的紙片，從同一高度由靜止開始同時釋放，二者是否同時落地？物體下落的快慢是否與物體的重量有關?如果將紙片捏成紙團以后情況又如何呢？同時告訴同學，關于這個問題我們的前人亞里士多德和伽利略有過不同的看法，進一步提出幾個問題引導學生主動地獲取有關知識，要求學生通過書本、小組討論等形式掌握相關的知識。接下來介紹一些常用的網(wǎng)址，從而提供一些基本的資源，方便學生在下面的學習中自由發(fā)揮。素質教育：教育學生上網(wǎng)應有目的性、高效率，有所節(jié)制）學生的積極性被調動起來：請教高手，上網(wǎng)搜索，教師肯定這些方法，并提出問題：如何通過搜索來實現(xiàn)？用把這個具有探索性的問題作為學習的目標，目標的實現(xiàn)就是學生通過自主學習將這些問題解決，從而實現(xiàn)意義建構。

　　二、小組學習，主體探索

　　解決問題是學習的目標，學生要圍繞提出的問題進行學習。教師給學生提供一些線索，學生以5人小組進行網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習。學習中學生先進行分工，如各人在不同的網(wǎng)站上網(wǎng)搜索一些搜索的方法技巧，體現(xiàn)了學生學習獨立性。在搜索到結果后大家一起研究，為了一個共同的學習目標而努力，又體現(xiàn)了學習的合作性。

　　這個環(huán)節(jié)充分利用Internet網(wǎng)站資源,讓學生獨立自主地收集信息,并分析、綜合、提煉和重組有用信息，以尋求對前面所提出問題的解答，教師幫助學生解決學習過程中遇到的困難。學生網(wǎng)上查詢、小組合作學習時，教師要留給學生足夠的時間和空間,滿足學生探索的需要。

　　三、交流探討，解難釋疑

　　把不同層次的學生搭配成學習小組，讓他們圍繞同一學習材料，按教學目標的要求，進行互相講座、互幫互學、相互啟發(fā)、相互評價、相互激勵等小組交流方式，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協(xié)作環(huán)境中共同進步。在“交流學習”過程中，學生間進行雙向流動的信息流主要是學生個體的建構意義，它由學生用網(wǎng)上獲得的信息，用自己的語言獨自內化而組織形成的。以這種“學生語言”在學生間交流，學生更易理解和掌握。在這一過程中，學生的主要任務是積極主動地促使信息流的流動。教師的主要任務是引導討論，促進會話，組織協(xié)調好師生間、學生間多邊共同交流學習。在學生忙于探究時，教師應多看、多聽、多感受而少說話，要及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為，要鼓勵學生自主提煉，自由準確地表達自己在學習中的經(jīng)歷和感受，并向全體學生展示自己的思維過程，及時對探究的結果進行歸納、總結，從而使每個學習者的思維成果在整個學習集體中共享，讓學生的知識和方法在“師生互動、生生互動”的協(xié)作環(huán)境中，實現(xiàn)知識的有序內化和意義建構的優(yōu)化，從而使學生的學習由感性認識階段向理性認識階段發(fā)展。

　　四、成果匯報，問題解決

　　學生在小組內探索、交流、達成共識后，接下來由各組組長匯報學習的結果。對學生的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分；教師可對學生的方案提出適當?shù)慕ㄗh，為學生建構對知識的理解提供概念框架，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。幫助、促進學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。

　　學習過程中，學生根據(jù)要解決的問題上網(wǎng)查詢信息，最終利用信息解決實際問題，實現(xiàn)對意義的建構。這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。充分體現(xiàn)新課改的精神。起到了如下效果：

　　1優(yōu)化了課堂教學。在教學過程中恰當?shù)剡\用網(wǎng)絡技術，探索了多種網(wǎng)絡技術教學應用模式，網(wǎng)上課堂、主題網(wǎng)站學習等方式，通過對這些模式的課堂實踐，這些模式在我校的應用己漸趨成熟。這些方式激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了能力，優(yōu)化了課堂教學。

　　2網(wǎng)絡技術的應用克服了傳統(tǒng)的班級授課制所帶來的局限。培養(yǎng)了學生獲取信息、處理信息的能力。

　　3提高了教師素質。教師在教學中充分表現(xiàn)出很強的敬業(yè)精神，都認為要學的東西太多，學習中轉變了教學觀念，樹立起正確的教學觀，教學中能自覺地改變以往僅是為了教師的教而忽視了學生學的現(xiàn)象，研討中能敞開思想，各抒己見，體現(xiàn)出務實精神與創(chuàng)造精神，教學水平和網(wǎng)絡技術都得到了提高。

　　4提高了學生學習的自主性和應用網(wǎng)絡技術的技能。通過學習學生的自主性進一步提高了，掌握了如何利用網(wǎng)絡技術，去獲取信息、分析信息，得出結論的一般方法。

　　可見網(wǎng)絡技術進入課堂，充分調動了學生的主體性，促進學生主動思考、主動探索，聯(lián)想思維獲得發(fā)展，學生在學習過程中，真正成為信息加工的主體。同時，也引起他們情感和精神面貌發(fā)生變化，這也正是我們作為教師最為期盼的，是傳統(tǒng)教學手段難以實現(xiàn)的。

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