摘 要 以學(xué)生為基點的語文教學(xué)中，如何將課堂教學(xué)設(shè)計的焦點由原來“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;如何學(xué)”，值得我們?nèi)ヌ骄俊�從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，提出了基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。從任務(wù)目標設(shè)定、任務(wù)細化要求、任務(wù)達成度、任務(wù)間內(nèi)在邏輯性和任務(wù)評價等維度，提出了語文有效學(xué)習(xí)活動設(shè)計的策略。基于任務(wù)驅(qū)動設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)效，而且改善了師生之間的關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 語文教學(xué) 活動設(shè)計

　　一 、任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣

　　活動設(shè)計基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動，將課堂學(xué)習(xí)目標與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，提高他們對活動的參與度。

　　以《景泰藍的制作》為例，傳統(tǒng)的說明文教學(xué)目標的設(shè)定一般是圍繞說明順序、說明方法等基礎(chǔ)知識展開。但很顯然，這樣循規(guī)蹈矩的教學(xué)設(shè)計通常是索然無味的，自然也就不容易引起學(xué)生的興趣。事實上，對類似說明文這樣的應(yīng)用類文章的教學(xué)，我們也很難把課上得生動、有趣。這時，如果我們能改變思路，將其轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為出發(fā)點的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，細化為具體的任務(wù)，或許會收到意想不到的效果。于是教師做了如下設(shè)計，景泰藍是中國傳統(tǒng)的手工藝品，葉圣陶的《景泰藍的制作》對景泰藍的制作工藝做了詳細介紹。請以小組合作的方式據(jù)此畫出流程圖(要表明每一工序中的核心技術(shù)要領(lǐng))，向參加奧運會的外國來賓做一個口頭介紹。[1]這樣的任務(wù)布置不僅具有驅(qū)動性，也容易使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，而且能讓學(xué)生在不知不覺中熟悉文本內(nèi)容。同時，為了完成這一任務(wù)，也“逼迫”他們不得不對文本的說明順序和方法了然于胸。

　　二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計要以具體的任務(wù)為依托

　　就學(xué)習(xí)活動而言，任何學(xué)習(xí)活動都是在一定的目標驅(qū)使下進行的，學(xué)習(xí)活動也只有在既定的目標之下才具有教育的意義。而目標，只有當它被分解成為一個個具體的任務(wù)時，它才有達成的可能性。基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)正是將新知識隱含在一個總?cè)蝿?wù)與多個子任務(wù)之間，讓學(xué)生通過對教師提出的任務(wù)進行分析、討論，明確相關(guān)知識點，辨析其側(cè)重點，“在問題動機的驅(qū)動下圍繞任務(wù)有效利用學(xué)習(xí)資源，相互協(xié)作、主動探索，從而進行有效的學(xué)習(xí)實踐”。

　　《南州六月荔枝丹》的學(xué)習(xí)活動設(shè)計為我們提供了有益的嘗試。探究本文的說明順序和以引用說明為代表的說明方法是學(xué)習(xí)活動的兩個目標，在此基礎(chǔ)上，又將這兩個目標分解成為不同的任務(wù)。如將說明順序的學(xué)習(xí)分解成三個任務(wù)：速讀全文，畫出每段里能表明說明順序的關(guān)鍵詞;畫出文章的結(jié)構(gòu)圖，并標上說明順序;探究某些段落是否可以刪去。[1]針對第二個目標，又將它分解成為四個任務(wù)：找出文中的引用，在書頁空白處評點其資料性質(zhì)、作用;就全文引用的資料類型、作用等整合歸類;閱讀白居易《荔枝圖序》的全文，看賈祖璋引用的巧妙動機;寫一篇 300 字左右的探究短文。[1]課堂實踐表明活動的設(shè)計非常有效，學(xué)生既能從不同的角度歸納出文本的說明順序，又明確了所引資料的不同類型，學(xué)習(xí)成效顯而易見。

　　三、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要以任務(wù)的完成為宗旨

　　學(xué)習(xí)活動目標是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的起點，也是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的歸宿。可以說，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計關(guān)系到教學(xué)目標的達成，是教學(xué)設(shè)計的重中之重。但同時我們更應(yīng)該清楚，學(xué)習(xí)活動設(shè)計本身并不是目的，其目的就是要讓學(xué)生帶著要解決的問題或者要完成的任務(wù)去深入研究文本，并在其中“以任務(wù)為線索激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，并在此過程中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。[4]因此，語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要充分考慮到任務(wù)完成的可能性。

　　從學(xué)習(xí)活動的時間來考慮，一節(jié)課只有短短 40 分鐘，任務(wù)的安排就不能過多，以不超過三個為宜。同時，學(xué)習(xí)活動目標也應(yīng)該符合學(xué)生的實際，比如目標是否彰顯學(xué)段特征、表明文體意識、符合學(xué)生的學(xué)情等。另外，目標也應(yīng)該有相對精準的指向度。目標是教學(xué)活動的指向，它能夠通過具體的學(xué)習(xí)活動組織、推進語文課堂教學(xué)。活動有明確的指令，才能使學(xué)生對活動意圖、操作要領(lǐng)了然于胸，任務(wù)的達成才具有可能性。相反，則可能讓學(xué)生無所適從。以《窗》的教學(xué)設(shè)計為例。圍繞人物形象有這樣的活動設(shè)計：課文中寫了兩位病人，假如我們同學(xué)就是這兩位病人的主治醫(yī)生，請你為這兩位病人填寫病歷卡。[5]然后，教師就讓學(xué)生分別從進院狀況、病情的發(fā)展過程等角度進行思考、完成任務(wù)。事實證明，這樣的學(xué)習(xí)活動注定是低效甚至是無效的。首先，學(xué)生沒有作為醫(yī)生的職業(yè)體驗;其次，教師設(shè)計的病歷卡本身也存在著諸多問題，如兩個病人不可能共用一張病歷卡等。凡此種種，最后導(dǎo)致了學(xué)生無法完成預(yù)期的任務(wù)，這就意味著學(xué)習(xí)活動的設(shè)計也就落空了。

　　四、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計須注重任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯性

　　基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，注重任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯性。當學(xué)習(xí)目標被分解成為一個個具體的任務(wù)時，其實這時候?qū)W習(xí)活動的展開實質(zhì)上就是由此任務(wù)向彼任務(wù)進行階段性推進的過程。任務(wù)推進順暢則學(xué)習(xí)活動就能得以有效實施，反之，則不然。因此，關(guān)注任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯性是學(xué)習(xí)活動得以有效設(shè)計和開展的重要前提。

　　五、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計不可忽略對任務(wù)的評價

　　在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，經(jīng)常被忽略的一個環(huán)節(jié)便是評價。我們要意識到評價不僅不可或缺，而且十分重要。評價關(guān)乎對當前任務(wù)是否完成的判斷，關(guān)乎下一個任務(wù)是否繼續(xù)開展，要不要進行及時補救等。在整個的學(xué)習(xí)活動完成之后，怎樣分辨活動的目標完成與否，達成的情況如何，這些都要借助于評價。

　　語文教學(xué)本質(zhì)就是語言運用的教學(xué)，并非是一種知識體系，而是一種能力構(gòu)建。具體到我們的課堂教學(xué)，真正的語文課堂也必須是立足于學(xué)生在語文活動中“學(xué)”的過程。基于任務(wù)驅(qū)動設(shè)計的學(xué)習(xí)活動展開的課堂教學(xué)不僅能提高教學(xué)質(zhì)效，而且也改善了師生之間的地位和關(guān)系，使“教師由教學(xué)的主體變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、管理者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學(xué)生則由外部刺激的被動接收器，改變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構(gòu)者。”[8]學(xué)生也正是在這種建構(gòu)的過程中獲得了語文素養(yǎng)的提升和能力的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 林榮湊 . 高中語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施[M]. 北京：科學(xué)出版社，2014：7，22，33，34，58.

　　[2] 喬暉 . 語文教科書中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2010：10，44.

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