摘 要：繪本閱讀是學(xué)生提高英語閱讀能力的重要途徑。教師要有效地設(shè)計(jì)英語繪本教學(xué)，采用有效的教學(xué)手段，實(shí)施有益的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為新時(shí)代具有綜合素養(yǎng)的人才。

　　關(guān)鍵詞：英文繪本;閱讀教學(xué);心得體會(huì)

　　一、教材內(nèi)容的選擇

　　繪本(Picture book)是指集圖畫、文字為一體的故事書。英文繪本，畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復(fù)、語言押韻、內(nèi)涵豐富，符合幼兒以及小學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師進(jìn)行繪本教學(xué)，需選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和富有趣味性的內(nèi)容。學(xué)生正處于成長期，理解和鑒賞能力有限，沒有足夠的語言和語法知識(shí)。然而，他們對(duì)新鮮事物卻有著濃厚的興趣。因此，很多耳熟能詳?shù)耐�話、神話、寓言等故事，或是身邊發(fā)生的趣聞趣事，都可成為繪本教學(xué)的題材。這些故事繪本，學(xué)生即使遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，也能夠通過故事情節(jié)來揣摩詞義，從而降低了他們理解的難度，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語教學(xué)的目的是啟蒙學(xué)生英語學(xué)習(xí)和夯實(shí)英語基礎(chǔ)。如今，熱議的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要是指語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力，是指通過語言來理解和表達(dá)思維意識(shí)的能力;思維品質(zhì)，是指用英語進(jìn)行多元思維活動(dòng)的思考分析能力;文化意識(shí)，是指理解各國文化內(nèi)涵和尊重文化差異;學(xué)習(xí)能力，是指獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力。這四個(gè)方面都貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程中。教學(xué)中引入繪本教學(xué)，可以增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，繪本閱讀也提供了另一種思維模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 [1]

　　二、教學(xué)對(duì)象的確定

　　在確定教學(xué)內(nèi)容后，筆者開始思考應(yīng)當(dāng)選擇哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行授課;考慮該繪本主要內(nèi)容的顏色、動(dòng)物和句型。筆者最終選擇了正在學(xué)習(xí)譯林英語3A的學(xué)生。一是該學(xué)段的學(xué)生思維具有形象性和直觀性，想象具有模仿性和再現(xiàn)性。但是，他們注意力容易分散，對(duì)于有興趣有吸引力的活動(dòng)，卻能保持較長時(shí)間的關(guān)注。[2]二是語言方面，該學(xué)齡段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分顏色和動(dòng)物詞匯。繪本教學(xué)可以降低本課在詞匯方面的難度，但又能在學(xué)生已有基礎(chǔ)上，進(jìn)行詞匯句型的拓展與提升。繪本“Brown bear，Brown bear，What do you see?”反復(fù)出現(xiàn)句型“What do you see? I see ... looking at me.”學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以自然而然地記住句型，進(jìn)而嘗試運(yùn)用到日常生活中。

　　三、教學(xué)資源的整理

　　確定上課內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象后，筆者著手進(jìn)行了素材的收集。“Brown bear，Brown bear，What do you see?”是一本享譽(yù)世界的繪本，所以很容易買到。但是，對(duì)于擁有50位學(xué)生的一個(gè)班級(jí)來說，筆者無法開展歐美課堂的小班化教學(xué)，一本書一個(gè)老師的“講故事”模式顯然不適合。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)，篩選適合本課教學(xué)的資源，如與該繪本相關(guān)的電子書、音頻、視頻、動(dòng)畫等。

　　四、繪本教學(xué)的實(shí)施

　　筆者完成了大量的前期準(zhǔn)備工作后，終于進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)演練。第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)于繪本中出現(xiàn)的詞匯、句型并不熟練，活動(dòng)形式單調(diào)，進(jìn)展也不順利，最終的拓展提高根本無法進(jìn)行。[2]于是，筆者只能把課堂教學(xué)草草結(jié)束。經(jīng)過教研組各位前輩和同仁的指導(dǎo)，筆者主要對(duì)以下幾方面問題進(jìn)行了修改：

　　(一)新授詞匯“乏趣”。繪本中一共有九種動(dòng)物和與之匹配的九種顏色，以及teacher，children兩個(gè)較難詞匯。筆者沒有低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不清楚三年級(jí)學(xué)生的詞匯量，因此，在詞匯講授上浪費(fèi)了很多時(shí)間，使得整堂課缺少閱讀樂趣。修改后，筆者大刀闊斧減少了新授詞匯量，最終確認(rèn)新教單詞為 sheep，frog，horse，purple，teacher，children。這樣，學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫^多的單詞學(xué)習(xí)而感到枯燥乏味，適當(dāng)“忽略”新單詞，反而能增加繪本閱讀的興趣和樂趣。

　　(二)句型呈現(xiàn)“添趣”。在第一稿中，句型“What do you see? I see ... looking at me.”是直接呈現(xiàn)的，沒有考慮到三年級(jí)學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生對(duì)于句型的運(yùn)用和表達(dá)效果不佳。經(jīng)過多次修改和嘗試，筆者把課前的歌曲引入主題，新教句型由易到難梯度式進(jìn)行：“I see ... ”拓展成“I see ... looking at me.”再增加問題“What do you see? I see ... looking at me.”進(jìn)行呈現(xiàn)朗讀，同時(shí)引入新單詞sheep和frog進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。這樣，以句帶詞，以詞練句，做到詞不離句，句不離詞。課堂結(jié)束時(shí)，筆者通過一個(gè)趣味小游戲完成句型鞏固，為本課句型練習(xí)增添了一份趣味。

　　(三)活動(dòng)形式“得趣”。上文提到，為了增加繪本閱讀的趣味性，筆者在網(wǎng)絡(luò)上找到了大量的繪本資源，盡管已進(jìn)行了篩選，對(duì)電子書、音頻、視頻、動(dòng)畫等資源難以取舍。第一稿中，筆者只利用了動(dòng)畫進(jìn)行排序，利用錄音完成跟讀。這造成了資源浪費(fèi)的情況。進(jìn)行第二、第三稿的修改后，活動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了“活動(dòng)形式多，目的不明確”的窘?jīng)r。筆者本意是想讓學(xué)生從繪本閱讀課“得趣”，如今則陷入“失趣”的尷尬境地。

　　五、繪本教學(xué)收獲

　　繪本閱讀是學(xué)生提高英語閱讀能力的重要途徑。它的最終目的是為了將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受故事中的深刻內(nèi)涵，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。筆者也深切感受到：要從培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的角度來設(shè)計(jì)英語繪本教學(xué)，緊抓語言表達(dá)能力，緊扣英語交際性特征，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中豐富認(rèn)知，在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)科素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 徐育文.英文繪本的特征[J].課程教材教學(xué)研究， 2016，11～12: 48.

　　[2] 顧潔.例談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué) [J].小學(xué)教學(xué)研究，2017，12:64～65.

　　《英文繪本的“趣”味閱讀》來源：《科學(xué)咨詢(教育科研) 》，作者：郁筱蕓。