摘要：為了促進(jìn)中小銜接，文章以語(yǔ)文教學(xué)的比較閱讀為例，從教材內(nèi)容缺乏必要“過(guò)渡”、教學(xué)方式存在較大“離差”、教師銜接意識(shí)普遍缺乏三個(gè)方面論述了從中小學(xué)銜接談比較閱讀亟待重視的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：中小銜接;比較閱讀;語(yǔ)文教學(xué)

　　一、教材內(nèi)容缺乏必要“過(guò)渡”

　　教師要想做好中小銜接，必須考慮六年級(jí)與七年級(jí)教材內(nèi)容上的銜接。為了使中小銜接實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，教材內(nèi)容應(yīng)該在類型、篇幅、生詞量、注釋、語(yǔ)法、常見(jiàn)題型等方面，建構(gòu)明確的銜接過(guò)渡，以幫助剛剛步入初一年級(jí)的新生快速、有效地適應(yīng)初中的教學(xué)方式。但是，現(xiàn)行七年級(jí)教材內(nèi)容在這些方面都很少有銜接性過(guò)渡。第一，從文本類型來(lái)講，六年級(jí)文本類型比較單一、內(nèi)容通俗易懂，大多是敘事文、說(shuō)明文，而七年級(jí)的文本類型多樣、復(fù)雜，出現(xiàn)小說(shuō)、散文等體裁。第二，從文本篇幅來(lái)講，六年級(jí)文本篇幅較短，一般在 1 000 字左右，七年級(jí)上冊(cè)文本篇幅普遍較長(zhǎng)，普遍在 2 000 字以上;同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的閱讀速度要求是每分鐘 300 字，而到了七年級(jí)，閱讀速度要求明顯提高，每分鐘必須達(dá)到 500 個(gè)字。第三，從生詞、注釋數(shù)量來(lái)看，六年級(jí)平均每篇課文要求掌握的生字詞大致在 10 個(gè)左右，而到了七年級(jí)，平均每課要求掌握的生字詞數(shù)量增長(zhǎng)到 15 個(gè)以上，甚至有的課文生詞數(shù)量達(dá)到了 40 個(gè)以上;六年級(jí)文本注釋一般都是兩三個(gè)，而七年級(jí)幾乎每篇文章都出現(xiàn)了大量的注釋，如統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)《從三味書(shū)屋到百草園》的文本注解就高達(dá) 59 個(gè);不僅如此，這篇文章選自魯迅作品，產(chǎn)于文言文和白話文交替的年代，還存在大量的文言詞匯。這導(dǎo)致七年級(jí)學(xué)生在閱讀文本時(shí)遇到很多生詞障礙，想要達(dá)到每分鐘閱讀 500 字的要求，其實(shí)是難以實(shí)現(xiàn)的，且文本中大量的陌生詞匯還會(huì)阻礙學(xué)生探究文本，導(dǎo)致七年級(jí)新生對(duì)文本內(nèi)容的感知比較淺薄，停滯在內(nèi)容理解上，無(wú)法進(jìn)行深度思考。第四，從語(yǔ)法現(xiàn)象來(lái)看，小學(xué)階段對(duì)掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)沒(méi)有要求，而到了七年級(jí)，課標(biāo)則期望學(xué)生對(duì)基本的語(yǔ)法知識(shí)和常用修辭手法有一定的了解，且會(huì)判斷語(yǔ)法現(xiàn)象，根據(jù)語(yǔ)法現(xiàn)象理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

　　二、教學(xué)方式存在較大“離差”

　　中小銜接是否有效，還取決于六年級(jí)和七年級(jí)教學(xué)方式的銜接。七年級(jí)教學(xué)方式應(yīng)與六年級(jí)教學(xué)模式相承接，順應(yīng)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使六年級(jí)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)模式。但是，中小學(xué)教學(xué)方式在“師生互動(dòng)”和 “讀寫(xiě)結(jié)合”等方面存在較大的“離差”，使學(xué)生無(wú)法在教學(xué)方式“突變”中順利過(guò)渡到高層級(jí)的學(xué)習(xí)中。第一，從“師生互動(dòng)”角度來(lái)講，六年級(jí)的閱讀教學(xué)方式主要是“精密式”，教師在閱讀知識(shí)點(diǎn)的講解上較為詳細(xì)，通過(guò)“反復(fù)”等多種方式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)字詞句的理解和把握比較到位，但自主探究的空間被限制，學(xué)生的思維停留在簡(jiǎn)單的識(shí)記和淺層的理解上;而七年級(jí)的閱讀教學(xué)形式一般是“粗放式”，教師重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行欣賞、品味、感悟，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，學(xué)生在教師設(shè)置的多個(gè)問(wèn)題探究中習(xí)得答題技巧，但識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)，很少關(guān)注字詞句的理解與佳句美文的積累。兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)方式迥異導(dǎo)致中小銜接無(wú)法自然過(guò)渡，在六年級(jí)課堂中大部分學(xué)生只會(huì)“接收”信息，而到了七年級(jí)，其參與課堂的主動(dòng)性、積極性明顯下降，逐漸失去了對(duì)閱讀的興趣。第二，從“讀寫(xiě)結(jié)合”這方面來(lái)談，在六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師常常采用 “以寫(xiě)促讀”的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的理解。小學(xué)高年級(jí)課堂中，教師依據(jù)課標(biāo)要求，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞、批注感受等形式促進(jìn)學(xué)生深入地“讀”，讓學(xué)生在圈點(diǎn)、勾畫(huà)等形式中學(xué)會(huì)理解文本內(nèi)容;而七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主張“以讀帶寫(xiě)”，學(xué)生對(duì)作品的思想感情傾向，對(duì)課文中動(dòng)人的情境及重要的人物形象，要能說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，并且對(duì)作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言要有一定的敏感度、認(rèn)知力。因此，教師側(cè)重于在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透寫(xiě)作手法，在課堂中加強(qiáng)學(xué)生的“仿寫(xiě)”訓(xùn)練，通過(guò)“以讀帶寫(xiě)”的方式不斷提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。七年級(jí)的教學(xué)方式與六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式相悖，容易造成學(xué)生思維混亂，從而對(duì)閱讀、寫(xiě)作失去信心。

　　三、教師銜接意識(shí)普遍缺乏

　　如果中小學(xué)教師“各管一段”，六年級(jí)教師沒(méi)有樹(shù)立銜接意識(shí)，就不能為七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備。如果七年級(jí)語(yǔ)文教師沒(méi)有銜接意識(shí)，就不會(huì)關(guān)注七年級(jí)新生在原有教學(xué)方法上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從目前的狀況來(lái)看，中小學(xué)教師普遍缺乏銜接意識(shí)，其主要表現(xiàn)在以下兩大方面。第一，未關(guān)注到教材的銜接之處。從六年級(jí)教材與七年級(jí)教材來(lái)看，教材編者在一定程度上關(guān)注了銜接。以文言文選文為例，篇幅均短小易懂，題材大都貼近兒童視角，內(nèi)容生動(dòng)有趣。但中小學(xué)教師普遍缺乏銜接意識(shí)，在開(kāi)發(fā)文本內(nèi)容時(shí)忽視了教材與教材之間的聯(lián)系，不能充分、有效地整合教材資源進(jìn)行教學(xué)。第二，沒(méi)有發(fā)揮“牽線搭橋”的作用。教材并不是僅有的課程資源，最重要的課程資源是充滿創(chuàng)造力的教師。教師應(yīng)當(dāng)正確看待教材，在合理利用教材的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教材銜接不當(dāng)之處并主動(dòng)銜接。例如，六年級(jí)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)要求比較模糊，對(duì)積累文言詞匯、文言句式?jīng)]有作出具體要求;而七年級(jí)對(duì)文言文閱讀的要求比較具體，要求學(xué)生做到獨(dú)立借助注釋及工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容。閱讀時(shí)強(qiáng)調(diào)積累和感悟，并學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的文言詞語(yǔ)和句式，逐步提高自身欣賞文學(xué)作品的審美品位。雖課標(biāo)未在第三學(xué)段中明確要求學(xué)生記憶基本文言詞匯，但到了七年級(jí)上冊(cè)又考查學(xué)生對(duì)文言詞匯的正確解釋，指出學(xué)生要能結(jié)合注釋準(zhǔn)確說(shuō)出文言文大意，并且學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用基本文言詞匯。加之剛步入初中，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生接觸難度較大的文言文，生僻詞匯多，易產(chǎn)生抗拒心理。因此，小學(xué)高年級(jí)文言文閱讀教學(xué)應(yīng)更注重積累，教師要通過(guò)文言文、語(yǔ)體文比較的方式讓學(xué)生逐步掌握基本的文言詞匯，并嘗試運(yùn)用這些詞語(yǔ)說(shuō)話;同時(shí)適當(dāng)拓展生活中也能接觸到的常見(jiàn)的古代用語(yǔ)，為七年級(jí)順利閱讀文言文打下基礎(chǔ)。

　　總之，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的理念，在閱讀教學(xué)中，教師要基于教材中的文本，適當(dāng)拓展同類文本進(jìn)行比較閱讀，這樣才符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念。但比較不是一種形式，作為六、七年級(jí)教師，更應(yīng)深入研讀兩學(xué)段間的課標(biāo)要求，適當(dāng)整合教材內(nèi)容，樹(shù)立銜接意識(shí)，在教學(xué)方式上做到自然銜接，以幫助七年級(jí)新生順利過(guò)渡，同時(shí)對(duì)比研讀新舊教材也會(huì)為比較閱讀策略提供新的思考。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出社,2012.

　　《從中小銜接談比較閱讀亟待重視的三大問(wèn)題》來(lái)源：《西部素質(zhì)教育》，作者：陳燕燕。