摘　要: 生態(tài)課堂是在新課程改革的時(shí)代背景下,人們以一種全新的視角來(lái)審視和反思高中英語(yǔ)課堂的新理念。教師、學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境三種生態(tài)因子相互依存,協(xié)同互動(dòng),共同構(gòu)成了教育生態(tài)學(xué)中的一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)。教師要確立學(xué)生作為生態(tài)課堂中的主體地位,對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整并且及時(shí)監(jiān)控和反思，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,營(yíng)造和諧課堂氛圍,使學(xué)生在富有開放、探究的生態(tài)課堂中進(jìn)行有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這對(duì)于師生的發(fā)展,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有著重要意義。

　　關(guān)鍵詞: 論文發(fā)表期刊,高中英語(yǔ),生態(tài)課堂,構(gòu)建

　　教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)60年代以來(lái)在英美等國(guó)興起的新興邊緣學(xué)科。目前，我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究也正在蓬勃發(fā)展中。教育生態(tài)學(xué)是一個(gè)充滿活力的交叉學(xué)科，它的出現(xiàn)打破了教育學(xué)陳舊的發(fā)展模式和單一的研究視閾,為該領(lǐng)域注入了新鮮的活力。從教育生態(tài)發(fā)展的過程來(lái)看,其研究由過去的教育生態(tài)理論宏觀層面已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)在的微觀層面，具體到某一學(xué)科的某一方面或因素，其中英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)化研究就是一個(gè)重要體現(xiàn)。在新課程改革的背景下,英語(yǔ)教學(xué)改革,雖取得了可圈可點(diǎn)的成績(jī),但是還沒有突破性進(jìn)展，始終站在教育學(xué)的視角研究教學(xué)問題,不免思路會(huì)受到束縛,然而用教育生態(tài)學(xué)的原理和方法研究英語(yǔ)課堂教學(xué)，以一種換位的思路來(lái)審視英語(yǔ)課堂教學(xué),無(wú)疑會(huì)帶來(lái)新意,從理論到實(shí)踐對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展都有著積極的指導(dǎo)意義，具有廣闊的研究空間。

　　一、 生態(tài)課堂的界定和構(gòu)成

　　“生態(tài)學(xué)”(ecology)一詞源于希臘文，由“oikos”和“logo”兩個(gè)詞根組成，表示家庭居住或環(huán)境的意思。[1]這個(gè)詞最早由博物學(xué)家索羅(Thoreau,H.D.)于1858年提出。直到1866年，德國(guó)生物學(xué)家海克爾(Haeckel E.H)才將它明確定義為：一門研究動(dòng)物與其周圍無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)。自“生態(tài)學(xué)”概念被提出，它就與其他學(xué)科交叉發(fā)展，主要是與自然科學(xué)的結(jié)合發(fā)展，并取得了令人矚目的成就。到了20世紀(jì)，生態(tài)學(xué)與社會(huì)科學(xué)開始緊密結(jié)合發(fā)展。1932年，美國(guó)教育學(xué)者沃勒(Waller，W.)將“生態(tài)學(xué)”一詞在教育研究中正式使用，他在發(fā)表的著作《教育社會(huì)學(xué)》一書中，曾提到“課堂生態(tài)學(xué)”(ecology of classroom)的概念。1976年，美國(guó)教育家，前哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞斯·A·克雷明(Cremin L·A1925-1990)其所著《公共教育》(Public Education)中首先提出教育生態(tài)學(xué)(ecology of education)的概念。教育生態(tài)學(xué)的誕生，是生態(tài)學(xué)發(fā)展和分化的產(chǎn)物，同時(shí)也是教育理論工作者自覺地運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究教育問題的開始。

　　在教育生態(tài)學(xué)視角下，課堂生態(tài)就是一個(gè)特殊的生態(tài)，其生態(tài)主體和所在周圍環(huán)境更為具體。課堂可以包括廣義的課堂和狹義的課堂。廣義的課堂指任何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所與機(jī)會(huì)，包括學(xué)校、家庭、 社會(huì)等。而狹義的課堂僅限于學(xué)校課堂場(chǎng)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)， 是一個(gè)特定的場(chǎng)所。本文主要研究狹義的課堂。狹義的生態(tài)課堂就是課堂主體 (教師和學(xué)生)與周圍教學(xué)環(huán)境之間以及課堂主體之間的互動(dòng)關(guān)系與發(fā)展動(dòng)態(tài)。作為一種獨(dú)特的生態(tài)，課堂生態(tài)具有整體性、協(xié)變性和共生性的特點(diǎn)。[2]生態(tài)課堂作為教育生態(tài)學(xué)的重要組織部分，它是由教師、學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境三類生態(tài)因子構(gòu)成的以課堂為單位的微觀生態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)因子都應(yīng)按自身的規(guī)律自由地生長(zhǎng)、發(fā)展，構(gòu)建本真課堂。[3]課堂中的每一個(gè)生態(tài)因子以及各生態(tài)因子之間為獲取其期望的價(jià)值，有競(jìng)爭(zhēng)，更有協(xié)同和依存。學(xué)生被看作是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位。教師是生態(tài)課堂的引導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生的個(gè)體思想，意識(shí)，情感和需求在以教師作為主導(dǎo)的條件下能夠得到最大程度的尊重和提升。從生態(tài)學(xué)的角度分析，高中英語(yǔ)生態(tài)課堂是一個(gè)由課堂生態(tài)雙主體(教師和學(xué)生)與課堂環(huán)境相互作用的有機(jī)整體，教師要根據(jù)學(xué)生生命個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其系統(tǒng)達(dá)到平衡可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

　　二、我國(guó)目前英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)失衡現(xiàn)狀及存在的問題

　　目前,中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主流模式仍是以大班授課為主。因此,教師分散到學(xué)生的注意力少,并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍以教師為傳道授業(yè)的角色居于主導(dǎo)地位,而學(xué)生則處于被動(dòng)的,單方面接受知識(shí)的從屬地位,所以課堂上呈現(xiàn)出多是一種“權(quán)威-依存”的師生關(guān)系,這種關(guān)系直接導(dǎo)致教師的“一言堂”和“滿堂灌”的現(xiàn)象。這種失衡的師生之間缺少雙邊的互動(dòng)和交流,教師只重視知識(shí)傳授和分?jǐn)?shù)的提高,忽視學(xué)生個(gè)性和能力的培養(yǎng),從而造成學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī),并且感覺英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味。

　　多媒體課件已被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域,為一線教師改變教學(xué)方式提供了可能的機(jī)會(huì),也提高了學(xué)生上英語(yǔ)課的興趣。但是,也造成了一部分教師過分依賴課件,對(duì)PPT照本宣科。表面上看,學(xué)生在英語(yǔ)課堂的興趣有所提高,但實(shí)質(zhì)上忽視了課堂的語(yǔ)言實(shí)踐能力,師生之間還是缺乏互動(dòng)和交流,英語(yǔ)課堂的教學(xué)成為多媒體課件的操作和展示,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,課堂仍處于封閉或半封閉的狀態(tài),這種“花盆式”的英語(yǔ)課堂無(wú)法為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,教材單一僵化,與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),難以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。教師只重視教學(xué)的功利性價(jià)值,沒有注重“課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的關(guān)聯(lián)”,沒有“做到知識(shí)技能與學(xué)生生活世界的結(jié)合”。[4]學(xué)生的能動(dòng)性得不到發(fā)揮,其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不能以致用,從而造成了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外運(yùn)用的嚴(yán)重失衡。

　　三、高中英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

　　依據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，通過對(duì)我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)主要因素的分析，基于這種明顯的師生關(guān)系的錯(cuò)位、教學(xué)環(huán)境異化現(xiàn)象，英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀亟需改觀，應(yīng)當(dāng)以生態(tài)化課堂的構(gòu)建要求，使各個(gè)教學(xué)要素合理配置，和諧發(fā)展。

　　(一)教師——生態(tài)課堂建立的主導(dǎo)地位

　　教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)者。[5]生態(tài)課堂對(duì)于教師而言，要以學(xué)生的個(gè)體差異為前提，這樣可以保證基礎(chǔ)差的學(xué)生的興趣，也為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，保證學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的穩(wěn)定提高，又有利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。教師在生態(tài)課堂的主導(dǎo)地位主要表現(xiàn)如下：

　　首先，教師在準(zhǔn)備英語(yǔ)生態(tài)課堂之前要針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)能力評(píng)估分析。教師通過了解以往的英語(yǔ)評(píng)估結(jié)果或進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)術(shù)測(cè)試來(lái)確定學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)困難程度，創(chuàng)造性思維能力等。根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行自愿組合與教師認(rèn)定相結(jié)合的分組方式，力求各組綜合能力相當(dāng)，采用組長(zhǎng)輪換制，保證每個(gè)人都能得到鍛煉，并且教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)造組間相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

　　其次，教師在進(jìn)行生態(tài)課堂的過程中，要以問題和任務(wù)為導(dǎo)向，以討論為主等多種方式進(jìn)行生態(tài)化課堂的互動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造出師生間自由平等的氛圍。通過師生互動(dòng)，生生互助，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維獨(dú)立思考，解決實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用問題的能力。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)把積極的教育熱情傳遞給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張恐慌情緒，感染學(xué)生深入到英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在，利用知識(shí)遷移傳遞給學(xué)生較多的語(yǔ)言知識(shí)。

　　(二)學(xué)生——生態(tài)課堂主體地位的確立

　　生態(tài)課堂是以學(xué)生作為課堂主體而建立的微觀課堂系統(tǒng)。學(xué)生作為課堂主體主要表現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上學(xué)生要具有自我的認(rèn)同感，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中要相信自己的學(xué)習(xí)潛能，要善于主動(dòng)思考和合作性學(xué)習(xí)，將學(xué)會(huì)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

　　1.用英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力引發(fā)學(xué)生的興趣。在英語(yǔ)生態(tài)課堂的教學(xué)中，要用英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，將來(lái)自于學(xué)習(xí)的外部壓力和內(nèi)部壓力與學(xué)生的主體意識(shí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的和諧學(xué)習(xí)氛圍中得以獨(dú)立、自由、開放地學(xué)習(xí)。[6]

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他課程的要求不同，如學(xué)生需要掌握嶄新的語(yǔ)音、語(yǔ)法、和詞匯規(guī)則，并學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的文化等，絕大部分學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)言文化充滿著好奇，對(duì)新的語(yǔ)言表達(dá)方式躍躍欲試，希望掌握語(yǔ)言的知識(shí)與能力，因此，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中提高學(xué)生的興趣是有必要，且是完全可能的。[7]

　　2.生態(tài)課堂要彰顯學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是生態(tài)課堂中的主體因子，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、技能和品性等方面有著區(qū)別于其他個(gè)體的差異性。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的差異，并引導(dǎo)學(xué)生尋求個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能有認(rèn)知方式、能力傾向和興趣愛好的多樣化表現(xiàn)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

　　3.競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的生態(tài)課堂。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的過程中，要注重競(jìng)爭(zhēng)與合作的活動(dòng)設(shè)計(jì)。語(yǔ)言課堂活動(dòng)中學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)可以緩解課堂內(nèi)的緊張氛圍，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作互助精神。適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生個(gè)體之間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng),這更符合生態(tài)學(xué)的各取所需，各有所長(zhǎng)的思想，能夠使學(xué)生在交流合作中有目的地相互學(xué)習(xí)，以取得個(gè)體的良好發(fā)展。

　　(三)課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與規(guī)劃

　　課堂是傳播文化，生成和創(chuàng)造文化的實(shí)踐主陣地，它需要一種融洽寬松的氛圍,才能更好的進(jìn)行文化傳播與創(chuàng)造。在生態(tài)課堂中要以人為本，以個(gè)體的充分發(fā)展為本，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行預(yù)設(shè)和調(diào)整:

　　首先，教師的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性為目的，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)多樣化和人文化。教師精選適合學(xué)生的知識(shí)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過角色扮演得形式,讓各小組自主想出可行的方法，這樣可以有效提高學(xué)生參與的積極性，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)效性。

　　其次，教學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是實(shí)施生態(tài)課堂的重點(diǎn)。教師要充分認(rèn)識(shí)到多媒體在英語(yǔ)教學(xué)過程中對(duì)活躍課堂氛圍和吸引學(xué)生的注意力所起到的重要作用。它采用圖像、聲音、文字、視頻等多種呈現(xiàn)形式,具有新穎活潑,時(shí)代感的特點(diǎn)。但是在生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)施的過程中,教師要避免“機(jī)器輸入知識(shí)”的現(xiàn)象發(fā)生,只有語(yǔ)言的輸入,沒有語(yǔ)言的輸出,與傳統(tǒng)課堂的結(jié)果一樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高, 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法體驗(yàn)到語(yǔ)言生成的愉悅感和成就感。因此教師應(yīng)該在充分利用多媒體的條件下,挖掘教材內(nèi)容,組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能,在寓教于樂的氛圍中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　(四)評(píng)價(jià)體系的完善

　　斯塔弗爾比姆給評(píng)價(jià)下的定義是:“為決策提供信息的過程”,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。生態(tài)化課堂的評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過程,因此,生態(tài)化課堂的實(shí)施離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

　　1.評(píng)價(jià)原則的多樣性

　　生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)具有真實(shí)性、前瞻性和動(dòng)態(tài)性的原則。課堂的評(píng)價(jià)必須是真實(shí)反映課堂的生態(tài)化教學(xué),目的是為教師和學(xué)生提供反饋信息,可以有的放矢地對(duì)課堂教學(xué)中所取得的成績(jī)給予肯定,對(duì)于不足之處進(jìn)行修正,這樣生態(tài)化課堂的各因子要素間可達(dá)到平衡狀態(tài),提高教學(xué)效率。除此之外,課堂教學(xué)效率的低或高不是衡量生態(tài)課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn),重要的是課堂的各因子是否在平衡狀態(tài)下得到改變和發(fā)展,尤其是了解學(xué)生在生態(tài)課堂中的認(rèn)知、情感和技能的發(fā)展變化,突出生態(tài)課堂以人為本的理念。

　　2.評(píng)價(jià)方式的多樣化

　　評(píng)價(jià)方式主要采用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師的形成性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)的方式來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量和各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在生態(tài)課堂中,教師要關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)同感,激發(fā)學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)與反思。教師的主導(dǎo)地位決定了教師在教學(xué)中進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià),目的在于提高自我反思的意識(shí)和能力。在整個(gè)教學(xué)過程中,應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主,終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔,目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,使師生確定當(dāng)前教學(xué)的進(jìn)展與質(zhì)量,根據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)化

　　生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)要保證以學(xué)生為主體,評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過評(píng)價(jià)不僅要掌握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況,更重要的是要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進(jìn)行情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略,語(yǔ)言知識(shí),語(yǔ)言技能和文化意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。從不同的視角,不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力等非智力因素,體現(xiàn)人本理念。[8]

　　教育理念的產(chǎn)生和發(fā)展不是一蹴而就的，生態(tài)學(xué)的思想與英語(yǔ)課堂教學(xué)的融入也不例外。英語(yǔ)課堂教學(xué)在教育生態(tài)學(xué)思想的指導(dǎo)理念下，二者是符合和諧共生的動(dòng)態(tài)思想。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，重在理解生態(tài)思想的內(nèi)涵，使之滲透并體現(xiàn)到教學(xué)中。要尊重學(xué)生語(yǔ)言智能個(gè)性化發(fā)展的規(guī)律,為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的語(yǔ)言輸入和輸出的場(chǎng)所,讓學(xué)生在和諧的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言,享受語(yǔ)言的魅力,進(jìn)行自由、開放、合作和探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

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