讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧。我們從小學(xué)開(kāi)始就在學(xué)習(xí)古詩(shī)，現(xiàn)在很多小學(xué)生也開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史。歷史，是很多學(xué)生都樂(lè)于去學(xué)習(xí)的一個(gè)科目，因?yàn)樗�不僅僅是故事，更是我國(guó)歷史的一些精華。中學(xué)的歷史和政治也是必須學(xué)好的，對(duì)中學(xué)的歷史教學(xué)，很多教師也做了一些總結(jié)，本文就是一篇中學(xué)歷史教師職稱論文范文，主要論述了如何打造中考?xì)v史復(fù)習(xí)的“魔法課堂”。

 　　摘　要：近年來(lái)，福建歷史中考都采用開(kāi)卷考的形式，造成學(xué)生歷史探究能力下降、教師教學(xué)困難等問(wèn)題。筆者以中學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以近五年漳州歷史中考題為例，提出立足考綱落實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、注重專題復(fù)習(xí)、提升解題能力等四點(diǎn)課堂教學(xué)建議，希望借此四大方法打造中考?xì)v史復(fù)習(xí)的“魔法課堂”，切實(shí)免除學(xué)生死記硬背、枯燥學(xué)習(xí)的痛苦，讓學(xué)生快樂(lè)高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升歷史探究能力，讓教師快速提升課堂教學(xué)有效性。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教師職稱論文,立足課標(biāo),關(guān)注時(shí)政,專題復(fù)習(xí),解題能力

　　近年來(lái)，為了避免學(xué)生把大部分的精力花在死記硬背某些歷史知識(shí)點(diǎn)上，福建歷史中考采用了開(kāi)卷考的形式，期望學(xué)生能從課本中解放出來(lái)，用更多的時(shí)間培養(yǎng)分析、解決歷史問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)綜合素質(zhì)。然而隨著時(shí)間的推移，大部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視度明顯降低并且陷入一個(gè)誤區(qū)，即平常不用專心聽(tīng)課、認(rèn)真復(fù)習(xí)，更無(wú)需記背相關(guān)知識(shí)，只要考試時(shí)輕松翻書即可。遺憾的是，學(xué)生的這一想法不僅使得他們?cè)谄綍r(shí)更加懶惰、不愿思考，歷史研究能力也直線下滑。如何打造中考?xì)v史復(fù)習(xí)的“魔法課堂”，讓學(xué)生既能免于死記硬背的折磨，又能快樂(lè)而高效地掌握歷史知識(shí)、提升歷史探究能力成為了現(xiàn)今歷史科教師工作的努力方向。下面，筆者以近幾年漳州歷史中考題為例就教學(xué)實(shí)踐中形成的淺顯認(rèn)識(shí)談四點(diǎn)教學(xué)建議。

　　一、立足考試說(shuō)明，緊密結(jié)合教材，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

　　《歷史中考說(shuō)明》是歷史教師組織中考?xì)v史復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件。考試大綱中明確規(guī)定：“試題考查目標(biāo)應(yīng)該是最基本的歷史知識(shí)，最基本的歷史技能和初步收集歷史信息的能力、分析歷史現(xiàn)象與評(píng)價(jià)歷史事件、人物的能力……容易題、中等題、稍難題的比例約為8:1:1”，也就是說(shuō)在歷史中考試卷中重點(diǎn)考查的是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這部分知識(shí)應(yīng)占整張?jiān)嚲韮?nèi)容的80%。

　　根據(jù)這些要求，教師在給學(xué)生進(jìn)行中考?xì)v史復(fù)習(xí)前應(yīng)當(dāng)先深入研讀《歷史中考說(shuō)明》和研究歷年中考題，熟悉考試范圍，在復(fù)習(xí)課上對(duì)考試教材進(jìn)行重新整合，將所有考試要求的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)，然后在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有所突出。如針對(duì)考綱中沒(méi)有要求的內(nèi)容，如 “文景之治”、“匈牙利改革”等知識(shí)點(diǎn)，教師可以大膽刪除，不用在課堂中浪費(fèi)時(shí)間。而對(duì)于考綱中新增的知識(shí)點(diǎn)和常常在中考試卷中出現(xiàn)的“高頻知識(shí)點(diǎn)”，教師應(yīng)當(dāng)多加復(fù)習(xí)。如民國(guó)與公元紀(jì)年的換算方法、“工業(yè)革命的成果”、《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常出現(xiàn)在考題中，我們就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)要求。另外，教師在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)專有名詞的易錯(cuò)字著重訓(xùn)練，如“蒸汽機(jī)”的“汽”、《天工開(kāi)物》的“工”、“《馬可·波羅行紀(jì)》”的“紀(jì)”等。

　　二、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬歷史視野

　　縱觀近幾年的中考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)命題者都特別關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，將時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)相聯(lián)系可以很好地體現(xiàn)新課改下命題的現(xiàn)實(shí)性。例如，2012年中考卷便聯(lián)系了漳泉聯(lián)合申報(bào)“海上絲綢之路”世界文化遺產(chǎn)的熱點(diǎn)問(wèn)題考察學(xué)生對(duì)明清時(shí)期漳州貿(mào)易的了解，又如2014年卷以“中國(guó)大運(yùn)河申遺”、“烏克蘭問(wèn)題”為鋪墊考察了學(xué)生對(duì)于漳州土樓、歐盟等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

　　根據(jù)這一命題特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，將之與課堂知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，教師在復(fù)習(xí)《走向新世紀(jì)的外交關(guān)系》時(shí)，可以聯(lián)系今年中國(guó)承辦的亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)。又如教師在復(fù)習(xí)《漢朝的中外交流》時(shí)，可以聯(lián)系今年習(xí)近平主席接受土庫(kù)曼斯坦總統(tǒng)代表土方贈(zèng)與中方汗血馬的新聞，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“汗血馬何時(shí)傳入中國(guó)?”等問(wèn)題復(fù)習(xí)“張騫通西域”的知識(shí)。這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬歷史視野，還能提升學(xué)生分析歷史問(wèn)題、用歷史知識(shí)指導(dǎo)近日生活實(shí)踐的能力。

　　三、注重專題復(fù)習(xí)，巧用比較聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系

　　在歷史教學(xué)中，知識(shí)體系的構(gòu)建是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，完整的知識(shí)體系可以幫助學(xué)生較輕松地把握知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生具有上下貫通的能力。為了讓教師和學(xué)生更加重視知識(shí)體系框架的構(gòu)建，近年來(lái)的漳州歷史中考大題都從專題的角度命題，注重考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的總體把握情況。例如，2009年漳州卷第29題就以“解放思想”為主線考查了學(xué)生對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”、“文藝復(fù)興”等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。又如2014年卷第30題以“東西文明交流”為主線考查了“工業(yè)革命”、“新文化運(yùn)動(dòng)”等知識(shí)點(diǎn)。因此，注重專題復(fù)習(xí)，在課堂上訓(xùn)練學(xué)生比較、聯(lián)系的史學(xué)能力，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系顯得尤為重要。

　　筆者通過(guò)研究認(rèn)為中學(xué)歷史知識(shí)可以歸納為：中外重大改革、祖國(guó)統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)問(wèn)題、海洋與海權(quán)問(wèn)題、中國(guó)的外交、民主法制建設(shè)、中外科技發(fā)展、國(guó)際形勢(shì)變化、資本主義的發(fā)展等八大專題。教師可以在復(fù)習(xí)課中將與這些專題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)歸納在一起，為學(xué)生制作知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，中外重大改革的專題下可以分成“中外古代政治改革”、“近現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革”和“社會(huì)主義性質(zhì)的改革”三個(gè)小專題，這些小專題還可以繼續(xù)細(xì)分到具體的知識(shí)點(diǎn)。教師在復(fù)習(xí)時(shí)，要注重分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較俄國(guó)農(nóng)奴制改革和日本明治維新的異同點(diǎn)。

　　此外，在專題復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、以史為鑒的能力。比如，通過(guò)對(duì)“民主和法制專題”的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生得出該專題對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的啟示，即民主和法制建設(shè)是歷史發(fā)展的必然，國(guó)家建設(shè)要堅(jiān)持以人為本、依法治國(guó)，法律制度和民主建設(shè)要結(jié)合本國(guó)國(guó)情等。

　　四、結(jié)合考試題型，強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合，提高解題能力

　　中考?xì)v史復(fù)習(xí)課還需要結(jié)合考試題型，強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合的史學(xué)方法，通過(guò)教授解題技巧，提升學(xué)生的解題能力。綜觀近五年的漳州歷史中考題，題型無(wú)外乎是選擇題、改錯(cuò)題、辨析題、材料解析題和綜合題五大類。其中，選擇題和改錯(cuò)題是基礎(chǔ)題，較為容易。只要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，審題認(rèn)真、做題時(shí)找出關(guān)鍵詞、注意限定條件，一般都能答對(duì)。令學(xué)生感到頭痛的主要是辨析題、材料解析題和綜合題。

　　辨析題雖然難度系數(shù)大，但是只要掌握解題技巧，答對(duì)并不困難。辨析題一般是考察歷史事件的時(shí)間差或史實(shí)搭配，由兩部分組成——背景和具體史實(shí)，史實(shí)又通常分成兩句話。學(xué)生在作答時(shí)，首先應(yīng)找出背景句，然后以此為依據(jù)，將剩余的史實(shí)表述一分為二搬入錯(cuò)誤欄中，再指出錯(cuò)誤體現(xiàn)在哪里和應(yīng)該如何正確表述。例如2012年卷中的辨析題，背景是“商鞅變法”，接下來(lái)找出錯(cuò)誤的兩個(gè)內(nèi)容“王五世襲了父親的爵位”和“高興地騎著汗血馬回家報(bào)喜”，然后說(shuō)明理由“商鞍變法中，廢除了貴族世襲特權(quán)，沒(méi)有軍功的貴族子弟，就沒(méi)有爵位”和“張騫通西域后，汗血馬才傳人中原”。在這里，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，辨析題不可以把整句話當(dāng)成錯(cuò)誤，也不可以改動(dòng)背景。

　　材料解析題注重學(xué)生閱讀史料、攫取有效信息的能力，答案一般就在材料中。教師在復(fù)習(xí)課中可以多用史料教學(xué)法，告知學(xué)生不要忽略材料中的標(biāo)題、數(shù)據(jù)和出處，解題應(yīng)注意審題、尤其是對(duì)限定性的詞語(yǔ)要特別關(guān)注，碰到“根據(jù)上述材料談相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)”這類型題目時(shí)，只要對(duì)每一則材料進(jìn)行歸納，找出方向，再將歸納的內(nèi)容同問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)就可以得到高分。綜合題也一樣，只要教師多加強(qiáng)專題復(fù)習(xí)，必然能提高學(xué)生對(duì)這兩大題目的解題能力。

　　綜上所述，我們?cè)谥锌細(xì)v史復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以課標(biāo)考綱為依據(jù)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、注重專題復(fù)習(xí)和解題技巧，幫助學(xué)生輕松復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

　　作者簡(jiǎn)介：吳永君，1986年6月，女，漢族，中國(guó)近現(xiàn)代史碩士，畢業(yè)于福建師范大學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，工作單位：漳州三中)

　　中學(xué)歷史職稱論文發(fā)表期刊推薦《新課程導(dǎo)學(xué)》是貴州人民出版社主管主辦，與貴州省教育科學(xué)研究所業(yè)務(wù)合作，借助雙方資源優(yōu)勢(shì)而編輯出版的面向廣大初中學(xué)生的同步指導(dǎo)類教輔期刊。《新課程導(dǎo)學(xué)》始終堅(jiān)持“為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)”的原則，在注重素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，特別是與課堂教學(xué)同步的知識(shí)點(diǎn)的深入解析與測(cè)試。