近幾年，素質教育改革已逐漸由顯性化、可視化、硬件化教育向隱蔽性、緘默性、情境性的課程改革演變，這種轉變無疑對教師的教學理念、教學能力、教學手段、教學管理以及教師自我專業素養提出了巨大挑戰。本文是一篇核心期刊教育論文投稿的論文范文，主要論述了教師實踐性知識管理的涵義、維度和機制。

 　　摘 要 教師實踐性知識是指教師以自我價值觀為指導，親自參加教學實踐活動并對其教學過程進行體驗、感悟、反思，從而積累起的教師個體自我獨有的教學經驗，并將其成功運用到實際教學活動中的緘默性知識。它不僅有利于教師個人專業素養的修煉，教師群體教學技能的提升，更是全面推動素質教育改革的強大動力。

　　關鍵詞 教師實踐性知識,知識管理,維度,機制

　　上述教學能力的養成都源于教師對具體實踐教學活動的學習、積累、體悟與反思，因此在教育改革的大背景下，實踐性知識已經成了衡量教師專業知識與教學能力的重要標準。全面剖析教師實踐性知識管理的內涵、維度與管理機制，不僅能提高教師的教學反思能力，加速教師專業成長，還可以避免因人才流失造成的教育教學資源的浪費，最終將帶來學校教育的優性健康發展。

　　一、教師實踐性知識管理的涵義

　　何謂教師實踐性知識?國內外學者曾從不同的角度對此作出了解析。陳向明基于人的價值觀維度指出：“它指教師通過對自己及其他教師的教育教學行為的總結和提煉而逐漸建構起來的能有效地指導其教育教學實踐的知識。”[1]葉瀾指出：“它指教師如何處理所遇到困難的知識。”[2]這是基于教師知識維度所做的定義，反映著教師的智慧與應變能力。鐘啟泉則認為：“這是教師洞察自身的實踐和經驗的意蘊活動。”[3]這是從教師教學反思角度作出的回答�？偨Y以上定義，教師實踐性知識無非包括以下幾個方面：第一，教學知識維度，即教師對教學知識的掌握程度;第二，反思維度，這是教師實踐性知識形成和發展的基礎與動力;第三，價值觀維度，這體現了教師教育教學的價值理念與價值取向;第四，情境維度，主要強調其形成的情境場域�？傮w觀之，教師實踐性知識是在自我價值觀的指導下，參與教育教學實踐，依據具體的教育教學情境做出反映，并在教學過程中反復體驗與反思而形成的隱性知識，它源于實踐又回歸實踐，既是教師個體教學經驗的總結，又是教師群體共享教學資源、溝通合作的最終產物。

　　知識管理內含著將知識進行重新整合與再生產、再創造的整個過程，其主要包括以下幾個方面：一方面指對知識及與知識有關資源的管理;另一方面指信息管理策略;同時也內含著對信息與人的雙重管理，它實質體現了知識內化與外化、顯性與隱性的交互轉化過程。

　　教師實踐性知識管理是將知識管理應用到教育教學領域，以期在教學實踐中實現將知識獲取、積累、共享融于一體的知識新理念。它主要包括以下兩個重要層面：第一，教師個人教學知識管理，這是基于教師的主體角色，對教學知識的自我約束與管理;其次，基于教師群體的知識管理，主要強調學校在教師實踐性知識管理中的主導性地位。教師實踐性知識無論以哪種形式存在，實際上都體現了教師的教學知識由隱藏性、緘默性向理性與顯性的轉化，由個體無意識的學科行為向自覺化的學科行為的轉變。所以對教師實踐性知識進行科學而規范的管理不僅可以共享優秀的教育教學新資源、新理念、新思維，還可以推動教師隊伍的專業化成長與進步，更有利于優化教育資源、完善教育體制與機制，進而形成包容和諧的教學文化環境。

　　二、教師實踐性知識管理的二元維度

　　這主要包括教師群體以及教師個體等相互補充又相互聯系的兩個方面，這兩個維度都力求實現對教師實踐知識的科學化、規范化與系統化管理，以達到將隱性的教育教學資源轉化為一種顯性的并且可以共享的教育教學新資源。

　　1.基于教師個體的實踐性知識管理

　　這主要強調教師作為教育教學主體對自己的專業知識、教學方法、教學模式等內隱性教學知識進行有意識、有目的管理與掌控，它實質上是通過整合自己的教育教學資源以實現教師專業素養的提升及教學能力的提高與進步。

　　(1)新手型教師對自我實踐性知識的管理

　　對新手型教師的實踐性知識進行管理不僅可以優化共享教師資源，而且有利于新手型教師迅速轉變社會角色，更好地進行職業定位，更快地蛻變成合格的專家型教師。加強對新手型教師實踐性知識的規范化管理管理，一方面需要教師提高自己的教學學習與自我反思能力;一方面要促進專業化教師與新教師的交流溝通與協作，同時通過職前職后培訓以加強對教師的專業化訓練與輔導，從而推動新手型教師的科學轉型。

　　(2)專家型教師對教學實踐性知識的管理

　　教師實踐性知識作為一種個人知識，具有緘默性、內隱型等典型特征，其沒有完全形成一種系統化、規范化、可操作化并且充分共享的信息知識。加強對專家型教師實踐性知識的管理一方面需要專家型教師提升對實踐性知識的自我認知能力，并且善于總結教育教學經驗與分享教育教學資源;另一方面，學校應建立相應的教學管理與激勵機制，以更好地共享優秀教師的教育教學資源，進而促進教師管理團隊的共同進步與提升。

　　2.基于教師群體的科學化管理

　　這是基于教師群體進行的規范化管理，主要通過學科教研組、教師共同體、教師自組織等方式以達到對整個教師團隊有關教學實踐性知識的一種管理，力求將個體教師優秀的教學經驗、教學資源轉化成一種有意識、規范化、體系化的教學管理知識，這也是學校提升教育質量和教師專業發展的有效手段。

　　(1)學科教研組的實踐型知識管理

　　學科教研組是專門針對某一具體學科而進行的教學探究與研討活動，這是對教師群體實踐性知識進行管理的有效手段與途徑。學科教研組通過多樣的教學形式與多元的教授模式豐富本學科的知識內容。同時在學科教研的過程中，教師們還能把自己在教育教學中遇見的各種問題、各種教學困惑、教學迷茫以及自我的教學思考與認識與教研組成員分享交流，互解疑惑，共促成長。 　　(2)教師共同體實踐性知識管理

　　這是對教師實踐性知識進行系統化、規范化管理的重要舉措。教師個人的教育資源與教學經驗能否在不同的教師群體之間實現充分的共享與共用，不僅在于每個教師的自我意愿，更取決于教師內部組織的激勵機制與共同體內部成員間的相互協作與溝通。所以要實現教師群體實踐性知識的科學規范化管理，就必須把教師集體作為一個實踐共同體進行激勵與管理，。

　　(3)教師業余自組織的實踐性知識管理

　　教師業余自組織與其他教師群體組織相比更具有組織模式的自發性與活動方式的靈活性，同時，互聯網高速發展的今天，教師自組織也擁有廣闊的網絡交流媒介平臺，這些都利于教師圍繞教育教學問題進行互動探討，彼此交換想法、經驗與心得，進而有利于教師教學資源與教學經驗的積累、共享與創新。

　　三、教師實踐性知識管理的機制

　　教師實踐性知識作為個人知識包括緘默性知識和顯性知識兩種類型，以緘默性知識為主，所以學校加強教師實踐性知識管理應該兼具顯性管理機制與隱性管理機制。

　　1.顯性管理機制

　　(1)設立教師實踐性知識的主管人員

　　知識主管指在學校由專業人士專門負責教學實踐性知識的收集、整理、儲存與創新，使教師實踐性知識逐漸步入規范化與體系化，以達到教育教學資源的優化與共享。學校組織內部設立實踐知識主管已成為進行有效管理的重要途徑與舉措。作為一名教育知識主管不僅需要具備過硬的教學專業知識、高尚的道德素養、豐富的教學經驗，而且要全面把握學校教師實踐性知識的管理現狀，既看到本校教學實踐性知識的豐富與優勢所在，又要獨具慧眼善于發現實踐性知識在呈現模式、管理體制以及激勵機制方面的問題與不足;同時，作為一名優秀的教師，實踐性知識主管應具備良好的與人溝通、協作能力，能夠通過教師間不同的互動模式、不同的溝通方式來挖掘個體教師豐富的實踐性知識，以達到共積經驗、共享資源，更好地促進學校對教師實踐性知識的有效管理。

　　(2)開發和應用學校實踐性知識管理系統

　　學校實踐性知識管理系統是對實踐性知識進行系統化收集、科學化管理、規范化操作、創新性應用的現代網絡管理平臺，這套完整優質的管理體系主要用以測評教師實踐性知識的水平，分析其發展現狀，總結教育教學經驗等。建立一套完整的知識管理系統需要充分考慮教師實踐性知識的顯性特點與隱性特點，只有這樣研發出一套優質、實用、高效而科學的管理模式與運作系統。

　　2.建立并優化教師自我管理組織

　　教師自我管理組織主要由學科教研組、教師共同體以及教師自組織構成，規范教師實踐性知識管理不僅需要教師個體加強教學知識管理，更需要教師群體分享教學資源、共享教學經驗，所以要重視教師群體在教師實踐性知識管理中的重要地位。首先學科教研組是目前最為常見的一種管理模式，其主要通過學科內部的集體備課、集體聽課、學研討等方式實現教師教育教學。教師共同體也是教師自我管理存在的一種形式，例如教師學習共同體、教師專業共同體、教師發展共同體等等。國內學者楊南昌指出：“教師共同體隱性知識的轉化和共享能夠促進全體成員的知識創新以達到專業發展提升學校競爭力這一共同愿景。”[4]教師共同體良好的溝通性、開放性、靈活性有利于優化教師資源，加強整個教師群體實踐性知識的有效管理。教師自組織與以上兩種組織相比較更靈活、自由、活潑，它常以正式或非正式的組織模式呈現出來。這些自組織輕松、活潑、舒適的交流氛圍往往有利于分享教師實踐性知識，共享優秀的教育教學資源。

　　(1)構建人性化的教師激勵機制

　　人性化的教師激勵機制是實現知識規范化管理的重要手段，比如建立合理的工作報酬激勵法，通過工資報酬分層化管理來激發教師的教學熱情與工作激情，以使教師在工作中實現自我價值、提升自我價值。時間激勵法一方面保證教師有充足的時間進行實踐教學，在實踐中不斷地反思自我、反省自我，總結教育教學的經驗與方法;另一方面也強調教師時間的相對自由性，借此可以放松身心、休閑娛樂，進而對教育教學進行梳理與疏導。適當地減少工作時間以及帶薪休假都是時間激勵法的良好體現。

　　(2)建設互動的教師文化場域

　　野中郁次郎指出：“場是一種群體共享的環境狀況，換句話說，即知識的創造和應用、知識資產配置過程的基地。”[5]這明確指出了教師實踐性知識的形成要基于一定的環境與氛圍，即它不能遠離“場”而存在，而是需要建立一種互動的教師文化場域。這些場所與場域的形成有利于在輕松融洽的環境氛圍中分享優質的教育教學經驗，促進教學資源的共享與共用，進而促進教師個人及教師群體專業素養的提升與教學能力的提高。

　　(3)形成共享教學文化氛圍

　　教師實踐性知識管理實質上是將教師個體的優秀教學經驗與教學資源在教師群體間分享、共用與再創新，以將個體優秀的教學資源轉化為教師群體的教學經驗。這種共享型的組織文化往往具有以下幾個特點：第一，合作性，這是共享性教師文化的一大特性，不僅強調教師個體之間進行知識經驗的交流與分享，更注重教師群體間進行教學資源的共享與合作。托馬斯指出：“教師專業發展思想的一個重要專向就是將關注的重心從個人化的努力轉向學習者的共同體，在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養自己的教學知識和實踐智慧。”[6]可見，共享性教師文化有利于形成具有凝聚力的團隊、和諧融洽的教師文化以及豐富的教育教學資源。第二，學習性。教師實踐性知識管理實際上是教育教學資源在教師間流動的過程，更是教師自學、他學以及互學的過程，所以學校應鼓勵學習型教師團隊的建立與濃厚型學習氛圍的養成。第三，寬容信任性。教師實踐性知識的形成離不開包容信任、和諧融洽的場域文化氛圍，這樣教師才能夠充分表達自己的思想，發表自己的教學見解，不僅可以共享成功的教學經驗，而且可以分享失敗的教學經驗，更有利于增強教師之間的信任感與融洽感。

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　　參考文獻

　　[1] 陳向明.實踐知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003(1).

　　[2] 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

　　[3] 鐘啟泉.實踐性知識問答錄[J].全球教育展望，2004(4).

　　[4] 楊南昌，謝云，熊頻.SECI：一種教師共同體知識創新與專業發展的模式[J].中國電化教育，2005(10).

　　[5] [日]野中郁次郎，紺野登著.知識經營的魅力――知識管理與當今時代[M].趙群，譯.北京：中信出版社，2012

　　核心教育論文發表期刊推薦《教育與職業》（EducationandVocation），主辦：中華職業教育社，周期：旬刊，出版地：北京市，語種：中文，開本：大16開，國際刊號ISSN1004-3985國內刊號CN11-1004/G4，郵發代號：82-139，歷史沿革：現用刊名-教育與職業，創刊時間：1917，核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(1992)。