[摘 要]結(jié)合信息素養(yǎng)教育的先進(jìn)理念，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)框架的院系專業(yè)教師與圖書館員合作教學(xué)的信息素養(yǎng)教育模式，并將該模式與傳統(tǒng)的圖書館員獨(dú)立主講的信息素養(yǎng)課程進(jìn)行效果對(duì)比。實(shí)踐表明，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作信息素養(yǎng)教育模式在地方本科院校收效良好，突破了圖書館員單一的專業(yè)背景局限，更易以學(xué)生專業(yè)需求為導(dǎo)向開展情境性教學(xué)。

　　[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)教育; 專業(yè)教師; 合作教學(xué); 圖書館員

　　高校信息素養(yǎng)教育[1]( Information Literacy Instruction，ILI) 起源于文獻(xiàn)檢索課。自 1984 年原國家教委下發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》以來，絕大多數(shù)本科院校都以圖書館員為主講人開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程。30 多年來，ILI 在理論和實(shí)踐層面都取得了很大成就。在理論層面，對(duì)信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵和外延、信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、ILI 的模式等都有了比較深入的認(rèn)識(shí)[2]; 在實(shí)踐層面，一些高校信息素養(yǎng)教育逐漸從獨(dú)立課程教學(xué)如培訓(xùn)講座、學(xué)分課程等，走向合作化、混合式教學(xué)，如嵌入式信息素養(yǎng)課程[3—5]，翻轉(zhuǎn)課堂[6]，形式上也由傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)走向 MOOC[7—8]、SPOC 課堂[9—10]等。

　　1 地方高校信息素養(yǎng)教育普遍現(xiàn)狀

　　1. 1 多以獨(dú)立課程方式授課一方面，圖書館員獨(dú)立主講的 ILI 課程延續(xù)“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受信息檢索知識(shí)和技能，教學(xué)過程過于單調(diào)，缺少互動(dòng)性，學(xué)生只能停留在表層的知識(shí)學(xué)習(xí)層面，難以做到對(duì)知識(shí)的深入探索和真正掌握，導(dǎo)致教學(xué)效果毫無起色[11]。另一方面，課程與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，難以結(jié)合學(xué)生的學(xué)科背景開展深入的教學(xué)實(shí)踐，不能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在課程之后，仍然無法深入掌握信息檢索的相關(guān)知識(shí)，使 ILI 的針對(duì)性和深入性受到制約。

　　1. 2 圖書館師資力量薄弱長期以來，普通地方高校圖書館員的工作重點(diǎn)主要集中于日常業(yè)務(wù)類工作，特別是與書刊編目、借閱和參考咨詢等讀者服務(wù)相關(guān)的崗位工作[12]，由于專業(yè)館員短缺，根本無力開展深層次、多元化、個(gè)性化的 ILI。從人員結(jié)構(gòu)看，地方高校圖書館員以本科學(xué)歷為主，碩士及以上學(xué)歷人數(shù)很少，具備學(xué)科背景的碩士及以上學(xué)歷人員更少，整體受教育程度偏低。以湖北師范大學(xué)圖書館 2018 年 5 月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，其人員結(jié)構(gòu)中，碩士及以上學(xué)歷人員僅占 7. 4%，其中具備學(xué)科背景的碩士及以上學(xué)歷人員僅 2 人( 見表 1) 。因?yàn)槿��? ILI 涉及各個(gè)學(xué)科專業(yè)，教授信息素養(yǎng)課程的館員最好為學(xué)科館員，不僅掌握?qǐng)D書館學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還具備特定的學(xué)科背景。很多高校圖書館都有開展學(xué)科館員的想法，但大多因?yàn)閯偃握呱匐y以實(shí)施[13]。師資力量薄弱是地方高校圖書館開展個(gè)性化信息素養(yǎng)課程的瓶頸，是制約地方高校ILI 發(fā)展的關(guān)鍵因素。

　　1. 3 難以得到專業(yè)教師的配合圖書館開設(shè)的信息素養(yǎng)課程，要想開設(shè)模塊嵌入式的課中教學(xué)，提高其實(shí)踐性，最好得到院系專業(yè)教師的支持和參與。但是，由于缺乏統(tǒng)一的監(jiān)管和調(diào)度，院系教師參與的積極性很低。因?yàn)樵谀�塊嵌入式的課中教學(xué)過程中，專業(yè)教師不但要設(shè)計(jì)合適的課題任務(wù)，還要檢查學(xué)生通過文獻(xiàn)信息檢索對(duì)課題任務(wù)的完成情況，教學(xué)任務(wù)重，所占課時(shí)量卻很小，勞動(dòng)收入少，這導(dǎo)致專業(yè)教師大多不愿意參與圖書館主導(dǎo)的信息素養(yǎng)課程。

　　2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀[14]強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過在某一課題任務(wù)中，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師僅僅作為知識(shí)建構(gòu)的幫助者而存在。換言之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的學(xué)習(xí)，是基于問題的學(xué)習(xí)，是主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)，是鍛煉學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的學(xué)習(xí)[15]。目前，較為熱門的“SPOC”和“翻轉(zhuǎn)”課堂都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生在輕松、自由的教學(xué)氛圍中獲取知識(shí)，但各自也存在不足之處。

　　3 模式應(yīng)用效果評(píng)估

　　這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作信息素養(yǎng)教育模式已于 2016 年開始應(yīng)用于湖北理工學(xué)院開設(shè)的“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作”課程教學(xué)實(shí)踐中。

　　3. 1 實(shí)施過程湖北理工學(xué)院作為一所地方普通本科院校，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，現(xiàn)開設(shè)的信息素養(yǎng)課程，即 “文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作”課程，以專業(yè)選修課的形式，面向大三學(xué)生開課。整個(gè)課程共計(jì) 32 學(xué)時(shí)，其中“面對(duì)面教學(xué)”環(huán)節(jié)的個(gè)性化理論部分占 4 個(gè)學(xué)時(shí)，采用課堂教學(xué)形態(tài)，由每個(gè)學(xué)科指定一名專業(yè)教師主講。個(gè)性化理論部分結(jié)束后由專業(yè)教師布置可供學(xué)生選擇的課題任務(wù)，這些課題任務(wù)往往是與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科前沿知識(shí)的研究進(jìn)展，可以直接通過信息檢索與利用來完成; 中間的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合部分占 22 個(gè)課時(shí)，隨后的拓展學(xué)習(xí)部分占 2 個(gè)學(xué)時(shí)。圖書館員通過觀察和總結(jié)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和提問的情況，以大課的形式有針對(duì)性地為學(xué)生提供知識(shí)講座。最后，專業(yè)教師花 4 個(gè)學(xué)時(shí)來講授科技論文的規(guī)范格式及答疑和提交課程論文。

　　3. 2 效果調(diào)查與對(duì)比分析通過問卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)參與課程的學(xué)生和老師進(jìn)行模式效果調(diào)查。從學(xué)生的專業(yè)背景，對(duì)課程內(nèi)容、授課方式、主講人、課堂時(shí)間安排、互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)收獲的滿意程度等方面入手，設(shè)計(jì)出《關(guān)于學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)課程滿意度的調(diào)查問卷》。為了進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)對(duì)與湖北理工學(xué)院同處一個(gè)城市的另一所地方高校──湖北師范大學(xué)的學(xué)生和老師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。兩所高校本科在校生均約有 2 萬人，招生專業(yè)也基本相同，均包含文、理、藝術(shù)三類學(xué)生。湖北師范大學(xué)的“文獻(xiàn)檢索”作為全校公共必修課程，主要講授常規(guī)數(shù)據(jù)庫的檢索方法、技巧及科技論文寫作，授課目的與湖北理工學(xué)院的“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作”課程相同，但其采用的是傳統(tǒng)的由圖書館員獨(dú)立面對(duì)面授課的形式。兩所高校各具代表性，可以對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。

　　4 結(jié) 語

　　基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作信息素養(yǎng)教育模式是在充分認(rèn)識(shí)到普通地方高校開展 ILI 的條件局限性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生角度出發(fā)，利用專業(yè)教師的學(xué)科背景優(yōu)勢和圖書館員的信息資源服務(wù)優(yōu)勢，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建的四元一體的混合教學(xué)模式。這種 ILI 模式在地方普通本科院校有限的人才和資源條件下，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理論和現(xiàn)有資源的整合利用，通過線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，圖書館與院系老師的緊密配合，不僅解決了圖書館師資力量短缺的瓶頸問題，更促使學(xué)生通過與學(xué)科緊密相連的信息檢索課程的學(xué)習(xí)，有效提高其信息素養(yǎng)綜合能力，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、論文寫作等能力發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)和多媒體時(shí)代的信息素養(yǎng)發(fā)展需求。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]黃如花，李白楊.MOOC 背景下信息素養(yǎng)教育的變革[J].圖書情報(bào)知識(shí)，2015( 4) : 15—25.

　　[2]黃 蕾.20 年來國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐綜述[J].圖書館雜志，2015( 3) : 16—22.

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