物理學(xué)是一門科學(xué)知識、科學(xué)過程與思維方法和科學(xué)文化和諧統(tǒng)一的學(xué)科，三維課程目標是物理學(xué)本質(zhì)的特征在物理教育中的反映。知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價值觀是升華。其中“過程與方法”維度的學(xué)習(xí)和“情感、態(tài)度與價值觀”維度的學(xué)習(xí)均是長期的綜合積累過程，應(yīng)該融合在“知識與技能”的學(xué)習(xí)中。

　　《中學(xué)物理課程標準》明確指出，物理教學(xué)過程要促進學(xué)生、教師和相關(guān)教學(xué)資源間的互動，逐步改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實施有效課堂教學(xué)，落實三維教學(xué)目標，教師必須用課程標準規(guī)范教學(xué)行為，努力做到以下幾點。

　　一、正確把握教學(xué)目標，堅持教學(xué)目標具體化

　　教學(xué)目標應(yīng)具有全面性和適切性，必須清晰、具體而明確地表述，便于在課堂教學(xué)中落實。在敘寫時至少應(yīng)包括行為和內(nèi)容兩個方面，既要指出使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的領(lǐng)域或內(nèi)容，這樣才能明確指出教育的職責(zé)是什么。

　　課堂教學(xué)目標的敘寫，一般包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。要明確行為主體，學(xué)習(xí)者即行為主體，教學(xué)目標陳述的是：學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么;要明確行為動詞(指向)，陳述要明確具體，要可以觀測，應(yīng)采用課程標準上界定的行為動詞，避免用含糊的、不切實際的、不確定的語言;要明確行為條件，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等;要明確表現(xiàn)程度，表現(xiàn)程度是指學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求等。

　　二、合理組織教學(xué)內(nèi)容，堅持教學(xué)內(nèi)容問題化

　　合理組織教學(xué)內(nèi)容，就是根據(jù)教學(xué)目標以及對學(xué)生情況的分析，從“教師明白”和“學(xué)生明白”這兩點出發(fā)，在理解課本編寫意圖的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，進而根據(jù)《課程標準》的要求和學(xué)生的實際情況，對課本內(nèi)容做出適當(dāng)取舍、調(diào)整和補充。能依據(jù)教學(xué)目標，合理地確定教學(xué)容量、安排實驗、選用教學(xué)資料;要把握內(nèi)容的邏輯關(guān)系和發(fā)展線索，進行結(jié)構(gòu)性處理和教學(xué)法加工;還要合理規(guī)定作業(yè)的內(nèi)容和控制作業(yè)的總量等，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

　　創(chuàng)設(shè)探究情景，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景，它起著激勵、啟發(fā)、點撥、反饋的功能。首先問題要以情景為基礎(chǔ)，設(shè)計的問題或情景能不能引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生感悟到情景中的問題，并且產(chǎn)生探究和解決問題的欲望，其次問題要點出思維的起點，才能夠撥動學(xué)生的思維，再者老師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生提出問題，這是新課改的理念，教師提供的背景應(yīng)該可以幫助學(xué)生提出問題。

　　三、精心設(shè)計教學(xué)過程，堅持教學(xué)過程實踐化

　　精心設(shè)計教學(xué)過程，目的是使教學(xué)內(nèi)容能有效的傳達，加強教學(xué)目標與教學(xué)過程之間的聯(lián)動，突出教學(xué)目標對教學(xué)過程的引導(dǎo)。圍繞教學(xué)目標，在設(shè)計活動時，突出可行性、操作性和實踐性。所設(shè)計的活動要符合三維教學(xué)目標，是核心的教學(xué)內(nèi)容，具有針對性、挑戰(zhàn)性等。在活動中，對學(xué)生要有明確要求，要充分讓學(xué)生動手動腦，學(xué)生間要有分工合作的機會，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和主導(dǎo)的作用，做到指導(dǎo)有方、主導(dǎo)有度。

　　選擇合適探究的內(nèi)容和“探究點”進行探究教學(xué)是精心設(shè)計教學(xué)過程重要的環(huán)節(jié)，為此，根據(jù)課程標準和學(xué)生實際，在對教學(xué)內(nèi)容進行梳理的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標來確定“探究點”，設(shè)計探究層次，選擇的“探究點”應(yīng)是教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵，要讓學(xué)生充分動起來，要具有可操作性等。

　　實踐證明，只有多元的教學(xué)評價和促進學(xué)生發(fā)展的評價方式，才有助于三維教學(xué)目標的實現(xiàn)。

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