【摘要】物理學(xué)史的滲透教學(xué)是高中物理課堂教學(xué)的一部分，恰當?shù)剡M行物理學(xué)史滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有促進作用，并能讓學(xué)生更好地了解物理學(xué)的發(fā)展。結(jié)合物理學(xué)家們的事跡，淺談物理學(xué)史滲透在學(xué)科育人方面發(fā)揮的作用，并對高中物理課堂中物理學(xué)史滲透的教學(xué)策略提出一點建議。

　　【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)科育人 物理學(xué)史 課堂教學(xué)

　　一、物理學(xué)史滲透的學(xué)科育人作用

　　物理學(xué)史中蘊含有豐富的內(nèi)容，物理學(xué)家身上所表現(xiàn)出來的科學(xué)探索精神是我們學(xué)習(xí)的榜樣，教師若能有效利用，將使課堂教學(xué)有事半功倍的效果。

　　1.權(quán)威不 一 定 永 遠 是 對 的，在 科 學(xué) 探 索 的 道 路 上要敢于質(zhì)疑權(quán)威古希臘哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德曾提出： “重的物體比輕的物體下落快。”世人皆對這一 “最博學(xué)的人” 的言論深 信 不 疑，只 有 年 輕 的 伽 利 略 提 出 了 懷 疑 的 聲音。他想，如果這句話是正確的，那么兩個鐵球，一個重一個輕，拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當比重球慢;但是如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就更重了，落下的速度又應(yīng)當比重球單獨落下 快。他 對 從 一 個 事 實 中 得 出 兩 個 結(jié) 論 疑 惑 不已，周圍的人卻因為他質(zhì)疑亞里士多德而批評他違背人類真理。伽利略最終通過反復(fù)的實驗證明了 “重的物體和輕的物體下落一樣快”，推翻 了 亞 里 士 多 德 延 續(xù) 了 千年的 “真理”。盧瑟福曾經(jīng)師從湯姆孫，為 證 明 他 的 老師湯姆孫提出的 “葡萄干布丁模型”是正確的，他進行了著名的 阿 爾 法 粒 子 散 射 實 驗，但 是 實 驗 結(jié) 果 卻 發(fā) 現(xiàn) “少數(shù)粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)，極 少 數(shù) 粒 子 發(fā) 生 了 超 過90°的大角度偏轉(zhuǎn)，甚至還有個別粒子被彈了回來”，這與老師提出的 “葡萄干布丁模型”不符。盧瑟福在質(zhì)疑的同時又進行了大量的實驗，終于提出了自己的 “原子核式結(jié)構(gòu)模型”，使得物理學(xué)界 對 原 子 結(jié) 構(gòu) 模 型 的 研 究進入了新的征程。

　　2.堅持信念、持之以恒，科學(xué)探索守得云開見月明英國著名物理學(xué)家法拉第從小家境貧寒，他未受過系統(tǒng)的正規(guī)教育，但卻在眾多領(lǐng)域作出驚人成績。他曾為尋找磁生電的條件進行了十年堅持不懈的探索，最終通過實驗總結(jié)出了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。十年為一個不知道是否會有結(jié)果的科學(xué)問題而奮斗，這需要多么強大的信念作為支撐啊。

　　3.科學(xué)探索講究實事求是、嚴謹務(wù)實開普勒在總結(jié)出 “開普勒三大定律”前，曾像他的老師第谷 和 世 人 一 樣 認 為 天 體 做 的 運 動 是 勻 速 圓 周 運動。但他根據(jù)天體的勻速圓周運動模型計算出來的數(shù)據(jù)和第谷的實際觀測數(shù)據(jù)始終有8’的誤差。第谷是一位偉大的天文學(xué)家，也是世界上前所未有的最仔細、最準確的觀察家，第谷的觀測數(shù)據(jù)精度如此之高，使開普勒懷疑原先認為的天體做勻速圓周運動的觀點是不準確的，以致他在后來發(fā)現(xiàn)用橢圓才能更好地擬合天體的運行軌道。8’的誤差，在 很 多 人 看 來，也 許 是 可 以 忽 略的，而開普勒卻沒有放過這一微小的差別，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進行研究。開普勒的成功有很多原因，而他求真務(wù)實、實事求是的寶貴品質(zhì)是其中重要的一條。

　　二、高中物理課堂教學(xué)中物理學(xué)史滲透的教學(xué)策略

　　高中物理課程中物理學(xué)史的滲透，主要需要教師在備課中下功夫，通過 “結(jié)合” “穿插”將物理學(xué)史融入到與之相關(guān)的課堂內(nèi)容教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中受到感化。但教師應(yīng)分清課堂教學(xué)的主次，不應(yīng)過于抬高或者過 于 忽 視 物 理 學(xué) 史 的 內(nèi) 容。比 如 在 《牛 頓 第 一 定律》的教學(xué)中，如過多講授牛頓之前的笛卡爾等科學(xué)家的事跡，就會使得課堂中對重點內(nèi)容牛頓第一定律的學(xué)習(xí)時間 分 配 不 足;而 在 《劃 時 代 的 發(fā) 現(xiàn)》一 節(jié) 的 教 學(xué)中，應(yīng)對物理學(xué)史進行充分挖掘，如果因為趕教學(xué)進度就跳過 這 一 節(jié)，直 接 進 入 下 一 節(jié) 《感 應(yīng) 電 流 產(chǎn) 生 的 條件》就錯失了利用物理學(xué)史進行學(xué)科育人的良機，學(xué)生學(xué)起來也會因沒有鋪墊、不了解背景而感到唐突。

　　在高中物理課堂中進行物理學(xué)史滲透對促進學(xué)科育人發(fā)揮著重要的積極作用。它不僅不是累贅，還能提高課堂教學(xué)的有效性，激勵學(xué)生進行不斷的探索，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)探究態(tài)度。以史為鑒、以史育人，這是我們應(yīng)該思考和為學(xué)生應(yīng)做的事情。

　　參考文獻：

　　[1]楊如意.物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的融合.

　　淺談高中物理課堂中物理學(xué)史滲透的學(xué)科育人作用及教學(xué)策略相關(guān)推薦高中物理實驗教學(xué)研究分析