摘要：在課堂教學中，必須培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，充分挖掘學生的潛能，從而促進思維能力的發(fā)展。讓學生不但想說、敢說，而且能說、會說。下面就如何培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力作如下分析。

　　關鍵詞：小學數(shù)學,數(shù)學語言,發(fā)展運用

　　1、在數(shù)學教學中，注意語言的科學性、嚴密性

　　數(shù)學是科學性和邏輯性很強的一門學科。小學數(shù)學是學好中學數(shù)、理、化的基礎，也是今后學好科學文化 知識的基礎;因此，小學數(shù)學的教學語言應該是科學和嚴密的。例如：在教學“長方形、正方形和平行四邊形的認識”這節(jié)課中，在比較長方形和正方形的異同點時，學生說：“相同點是長方形和正方形的四個角也都是直角;不同點是長方形的對邊相等，而正方形的四條邊都相等。”比較異同點的目的是什么呢?教師不清楚，學生也就不清楚了。接下來教師一定要問：“長方形和正方形有什么關系呢?”可是教師沒有問，學生也不知道。正方形是特殊的長方形，也就是正方形包含在長方形中。接下來學平行四邊形，比較平行四邊形和長方形的異同點，相同點是對邊相等，不同點是平行四邊形的四個角不是直角，而長方形的四個角都是直角。最重要的是平行四邊形和長方形有什么關系?長方形、正方形和平行四邊形有什么關系?教師沒有問。為什么把長方形、正方形和平行四邊形放在一起認識，而不把長方形、 三角形和圓放在一起認識呢?因為長方形、正方形和平行四邊形有包含關系，正方形是特殊的長方形，長方形是特殊的平行四邊形，它們又都是特殊的四邊形，還可以畫一個示意圖。而這節(jié)課教師只講了這三種圖形都是四邊形，它們各自的特點，它們之間的異同點，它們之間的關系也是最重要的。教師只有把舊知識和新知識聯(lián)系起來，教給學生一個完整的知識體系，這樣才能使學生頭腦中的知識形成一個完善的知識結構，這樣的知識才是完整的、科學的和嚴密的。

　　2、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與熱情，提高語言表達能力

　　興趣是最好的老師，要讓學生把自己“溶入”到課堂活動中，首先是激發(fā)學生的興趣。學生對所學的內容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。我在教學100 以內的減法時，利用同學們熟悉的《西游記》故事情節(jié)創(chuàng)設了這樣一個情境：唐僧師徒一行前往西天取經，途經火云洞，火云洞里住著一個小妖怪，名叫紅孩兒。是牛魔王與鐵扇公主的兒子，他正想吃唐僧肉，長生不老呢!于是化作一陣妖風卷走了唐僧。孫悟空和豬八戒來到火云洞，要救回師傅，紅孩兒說：“要救師傅可以，但得先幫我做一道題，做出來了，我就放了你們西去。”那是一道什么題目呢?讓我們一起來幫助他倆看看：小龍女的籃子里有蘋果和桃子一共50個，桃子30個，請問蘋果多少?學生的興趣被充分調動起來，于是你一言我一語地說開了。教師引導學生先在小組內合作交流，再讓同學們組間交流,最后請學生代表匯報。這樣既讓每一個學生都有表達的機會，也有了聽別人說的機會。學生為了更準確地表達本組的意見，就會更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂學習的效度和密度，使數(shù)學課堂教學達到事半功倍的效果。

　　3、鼓勵學生學習的積極性，使學生能夠自覺主動的學習

　　教師在課堂上，應該經常用一些鼓勵性的語言，使學生能夠自覺主動的學習。例如，在講“一位數(shù)除三位 數(shù)”的教學中，教師出示題：428÷2，教師說：“根據(jù)這道題的特點和一位數(shù)除兩位數(shù)的計算方法，你有勇氣獨立完成這道題嗎?”當全班學生都做對時，教師又說：“你們真聰明!”這樣的語言對學生的學習積極性是很大的鼓舞和推動，而且?guī)熒�的情感得到發(fā)展。“老師對我們真好，我可喜歡學數(shù)學了。”“我非常愿意學數(shù)學。”

　　有很多教師愿意把學生分為好學生、中等學生和差學生，這是從學習成績來分的。但是，我們最好不要這樣分，這樣會傷他們自尊心的。我們不妨這樣分：對學習有興趣的，積極主動學習的學生;對學習興趣不大，但比較聽話，老師讓我學，我就學，被動學習的學生;再就是對學習一點興趣也沒有，或學習有困難的學生。學習有困難的學生，對學習不感興趣的學生和被動學習的學生，有時會對學習采取冷漠的態(tài)度，教師就要以滿腔的熱情去溫暖這些冷漠的心，讓他們逐漸解凍，恢復活力。

　　在課堂上，經常會看到這樣的情景：當一名學生正確的回答了教師提出的問題或一名平時不愛發(fā)言的學生把問題回答正確，教師會說：“同學們，鼓勵他!”全班同學會熱烈的、帶有節(jié)奏的鼓掌;有的老師還會用親切的語調說：“回答得非常好!”“王林同學，今天表現(xiàn)得真好!”我想：就這樣一句話，會使這名同學全天都能 愉快地學習，甚至，從此以后，他就非常喜歡數(shù)學了。

　　教師要善于表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。有的老師會說，這樣的學生沒有優(yōu)點，怎么表揚他呢?做一個細心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學生有一點點進步，那怕是微不足道的，你也應該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優(yōu)點，我也能進步。如上課時，當你提出比較簡單的問題時，讓他回答，及時表揚他、鼓勵他，“他回答得非常正確，進步很大。”還有的學生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯了，你也 要鼓勵他，“看他能大膽發(fā)言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。”對于學習有困難的學生或不愛發(fā)言的學生來說，老師能表揚他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課，積極的發(fā)言，這樣他的學習成績會很快地提高。

　　4、通過親歷活動，使學生在活動中發(fā)展語言

　　操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程而內化。因此，在教學中我重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，注意多讓學生用規(guī)范的數(shù)學語言有條理的敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如：我在教學兩位數(shù)減一位數(shù)36-8時，我讓每個學生拿出36 根小棒，問：“怎樣去掉8 根?”有的學生邊擺邊說：“6 減8 不夠減，我可以打開一捆再減，從36里拿出16，16 減8 得8，20 再加8 得28。”而有的同學則說：“我從36 里先拿出10 根，10 減8 得2，26 再加2 得28。”在操作過程中，學生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。

　　5、結后語

　　總之，低年級學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕之功。只有從一年級起就重視培養(yǎng)學生，在教學中盡可能給學生多創(chuàng)造一些“說”的機會，讓學生能“說”。凡學生能說的，都應該放心地讓學生去說。真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。