本文是一篇小學(xué)教師論文，文章闡述了小學(xué)生自尊的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。小學(xué)生的自尊由重要感、外表感、自我勝任感三個(gè)維度構(gòu)成。根據(jù)小學(xué)生自尊的特點(diǎn)為教師在教育教學(xué)過(guò)程中保護(hù)學(xué)生自尊提供建議。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)生,自尊,心理健康,小學(xué)教師論文

　　小學(xué)階段是一個(gè)人一生發(fā)展中的重要階段，它為個(gè)體的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)時(shí)期最重要的任務(wù)之一是要獲得對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己是一個(gè)不同于其他人的個(gè)體，這就是自我意識(shí)的發(fā)展，是一個(gè)人人格發(fā)展的核心。自尊是自我的重要組成部分，影響著小學(xué)生健康個(gè)性和良好社會(huì)適應(yīng)能力的形成 [1，2]。因此關(guān)注小學(xué)生的心理健康，保護(hù)他們的自尊對(duì)于其健康成長(zhǎng)意義重大。

　　教師要想保護(hù)學(xué)生自尊，了解自尊的構(gòu)成內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律是基礎(chǔ)。自尊是指?jìng)�(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中所獲得的有關(guān)于自我價(jià)值的積極評(píng)價(jià)與體驗(yàn)[3]。根據(jù)張麗華教授的研究，小學(xué)生的自尊由重要感、外表感和自我勝任感三個(gè)維度組成[3，4]。

　　1.重要感是指兒童通過(guò)言語(yǔ)、身體姿態(tài)和面部表情等方式來(lái)展示自己從而期望獲得他人的注意、接納、支持和喜歡的肯定情感體驗(yàn)。

　　重要感是自尊結(jié)構(gòu)中最早發(fā)展起來(lái)的一個(gè)成分。在小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生重要感的獲得主要依賴于老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。低年級(jí)學(xué)生通過(guò)表現(xiàn)出對(duì)老師的尊敬、熱愛、積極服從安排、表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)等來(lái)吸引老師的關(guān)注，得到老師的重視。到了小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生對(duì)老師不再無(wú)條件地服從，隨著兒童同伴交往關(guān)系的不斷擴(kuò)大和發(fā)展，兒童在同伴關(guān)系、班級(jí)中的位置和影響力成為這一時(shí)期兒童重要感的重要來(lái)源。

　　2.外表感是指從身體外表方面獲得的一種自我價(jià)值體驗(yàn)。

　　我國(guó)社會(huì)文化強(qiáng)調(diào)外表的吸引力，成年人在孩子小的時(shí)候往往會(huì)對(duì)他們的相貌給予很多的關(guān)注和評(píng)價(jià)。因此外貌成為幼兒自我價(jià)值感的一個(gè)重要來(lái)源。進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)外表感的關(guān)注已不局限于所穿的衣服、自己的長(zhǎng)相還有對(duì)自己身體健康狀況和身體形象的關(guān)注。小學(xué)女生表現(xiàn)在對(duì)自己長(zhǎng)相、穿著、形象等方面的重視; 男生表現(xiàn)在對(duì)自己身高和運(yùn)動(dòng)能力等方面的重視。

　　3.自我勝任感是指兒童在學(xué)習(xí)、交往、游戲、體育等活動(dòng)中，通過(guò)表現(xiàn)出成功的行為和能力，獲得他人對(duì)其學(xué)業(yè)、體育活動(dòng)等方面能力的贊許，以此證明自己是一個(gè)成功者。

　　根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6~12歲小學(xué)生面臨的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感。如果學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)課程，掌握了今后生活所必須的知識(shí)和技能，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使得他們對(duì)以后獨(dú)立生活和承擔(dān)工作充滿信心。反之，他們就會(huì)產(chǎn)生自卑感。小學(xué)階段最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。因此取得好成績(jī)就成為小學(xué)生獲得自我勝任感的重要途徑。素質(zhì)教育的實(shí)施為學(xué)生獲得自我勝任感提供了更多的途徑。體育、各種藝術(shù)課程、游戲、人際交往等任何一方面的成功體驗(yàn)都能為學(xué)生獲得自我勝任感提供有效的支點(diǎn)。

　　了解小學(xué)生自尊的構(gòu)成內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律為教師有效保護(hù)學(xué)生自尊提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中面臨的教學(xué)情景是具體的、復(fù)雜的，所

　　以僅有理論支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師只有將理論融入其教學(xué)、管理的實(shí)踐中才能真正做到保護(hù)學(xué)生的自尊。教師要做到這一點(diǎn)，需要做到以下三個(gè)方面：

　　3.1樹立正確的學(xué)生觀

　　教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)有獨(dú)立人格的人來(lái)看待。辱罵和任意體罰都是教師對(duì)學(xué)生的不尊重。小學(xué)生和成年人一樣有著自己的思想和情感，因此教師要尊重學(xué)生的意愿。如果學(xué)生的行為出現(xiàn)了偏差，教師需要了解原因，在此基礎(chǔ)上采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單粗暴的強(qiáng)制學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。學(xué)生在性別、家庭教養(yǎng)方式、智力水平、家庭經(jīng)濟(jì)水平等方面存在差異是必然的。教師不能因?yàn)檫@些差異對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見，相反這些可以幫助教師更深入的了解一個(gè)學(xué)生。不論學(xué)生在長(zhǎng)相、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等方面存在著多大的差距，他們都有著發(fā)展自己、提升自己、完善自己的自然傾向。教師需要借助一切可以借助的力量，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供切實(shí)的發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助他們順利成長(zhǎng)。

　　3.2在教學(xué)和日常管理中保護(hù)學(xué)生自尊

　　教育不是一朝一夕之事，教師只有將保護(hù)學(xué)生自尊的理念融入學(xué)校生活的各種瑣事中，體現(xiàn)在每次的行動(dòng)中才能使學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)受益。這就要求教師首先要在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)的一分子，樂(lè)于參與到課堂之中。在管理班級(jí)的過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成一種積極向上、包容互助的班風(fēng)，使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能受益。其次，教師在與學(xué)生交流時(shí)要注意自己的言行。小學(xué)生是非常善于觀察和模仿的。因此教師要經(jīng)常反思自己的思想和行為，客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)同學(xué)。例如教師對(duì)學(xué)生外表的關(guān)注要體現(xiàn)在學(xué)生的穿著是否干凈整潔而不是長(zhǎng)相的漂亮與否;接納學(xué)生之間成績(jī)的差異性;不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也關(guān)注其努力程度;對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和幫助;能夠耐心的等待學(xué)生的進(jìn)步;對(duì)于學(xué)生在運(yùn)動(dòng)、手工、音樂(lè)、美術(shù)、行為習(xí)慣等方面的表現(xiàn)同樣給與關(guān)注和重視;客觀的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，幫他們認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，在指出學(xué)生缺點(diǎn)的時(shí)候幫助他們找到克服缺點(diǎn)的方法。

　　教師要想保護(hù)好學(xué)生的自尊，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰是教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)校教育中懲罰是使學(xué)生自尊受到傷害的主要原因。怎樣做才能既達(dá)到懲戒的效果又不傷害學(xué)生的自尊是很多教師都感到困惑的事情。一些教師為了保證教學(xué)秩序?qū)Ψ稿e(cuò)誤的學(xué)生采用辱罵和過(guò)度體罰的進(jìn)行懲罰，結(jié)果使得學(xué)校教育似乎只把尊嚴(yán)和自我價(jià)值感留給了經(jīng)過(guò)“篩選”適應(yīng)學(xué)校教育的那部分學(xué)生，而對(duì)于那些適應(yīng)不良的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們體會(huì)到的更多的是自卑和不勝任感。近年來(lái)，由于越來(lái)越多的人們對(duì)懲罰持否定態(tài)度，一些教師對(duì)懲罰的態(tài)度又走向了另一個(gè)極端即對(duì)學(xué)生的不良行為不敢懲罰，這使得學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，也就失去了改正錯(cuò)誤，取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。其實(shí)不論是懲罰不當(dāng)還是過(guò)度縱容都不利與學(xué)生自尊的發(fā)展。懲罰不等于剝奪學(xué)生的尊嚴(yán)，只要方法得當(dāng)，教師可以做到在懲罰學(xué)生的同時(shí)保護(hù)他們的尊嚴(yán)。這需要教師在懲罰學(xué)生時(shí)注意以下幾點(diǎn)：(1)教師要意識(shí)到任何行為暴力、語(yǔ)言暴力、心理暴力都會(huì)給學(xué)生的自尊心帶來(lái)極大的傷害。目前行為暴力在學(xué)校教育過(guò)程中已經(jīng)受到很大的限制，語(yǔ)言暴力和心理暴力的危害同樣應(yīng)該引起教師們的重視。對(duì)學(xué)生的辱罵、故意疏遠(yuǎn)、孤立等同樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的心理傷害，是一定要避免的。(2)當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)教師要先了解清楚學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)采用多種方法靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的錯(cuò)誤教師一般不應(yīng)采取嚴(yán)厲懲罰方式，應(yīng)將教育重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上;如果是學(xué)生粗心的態(tài)度造成的，教師可以批評(píng)他的粗心并且要求他將作業(yè)重新訂正，通過(guò)提醒、說(shuō)理、講故事等方式讓他意識(shí)到粗心的危害，從而自覺(jué)改正;對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣等方面的錯(cuò)誤，教師應(yīng)就事論事，指出學(xué)生行為方面的錯(cuò)誤，同時(shí)提出自己的期望和要求。(3)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的時(shí)候，應(yīng)本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)為目的，而不是為了責(zé)罰而責(zé)罰。同時(shí)教師要主動(dòng)和學(xué)生建立起深厚的感情，這樣在教師實(shí)施懲罰時(shí)有利于學(xué)生理解教師的良苦用心。

　　3.3與家長(zhǎng)一起保護(hù)學(xué)生的自尊

　　家庭和學(xué)校是對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)影響最大的兩個(gè)環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的自尊發(fā)展有重要的影響，民主性的教養(yǎng)方式最有助于孩子自尊的發(fā)展 [5，6，7]。學(xué)生行為習(xí)慣方面的問(wèn)題很多源于正確家庭教育的缺失。教師可以向有需要的家長(zhǎng)講解孩子的心理特點(diǎn)，教授家長(zhǎng)一些教育孩子正確的方法和技巧。教師和家長(zhǎng)一起共同努力，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

　　高水平的自尊對(duì)一個(gè)人一生的心理健康都能起到有效的保護(hù)作用。小學(xué)階段是自尊發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)生自尊的順利發(fā)展有賴于家長(zhǎng)、教師的共同努力。正如蘇霍姆林斯基所言：“要像對(duì)荷葉的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。”保護(hù)好孩子的自尊，不僅需要教師有對(duì)孩子的一腔熱愛還需要教師有能讀懂孩子并利用自身的學(xué)識(shí)幫助學(xué)生順利成長(zhǎng)的智慧。

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