不同國家根據(jù)其教育制度都有不同的教學方式，每個國家的國情都不相同，各種制度也不同。我國的教師也會研究其他國家的一些教育政策，互相交流。本文是一篇教育論文范文，主要論述了德國“雙元制”教育的特點和啟示。

　　【摘 要】德國雙元制大學(DualeHochschule，簡稱DH)在2009年之前叫做職業(yè)學院(Berufsaskasademie，簡稱BA)，為適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展要求，德國把中等雙元制教育體系直接延伸到高等院校，這種類型的高等學校叫做職業(yè)學院，也叫雙元制大學。雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓，一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識;另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。

　　【關(guān)鍵詞】德國雙元制大學,中國職業(yè)教育,發(fā)展方向

　　根據(jù)學院和BSK國際教育機構(gòu)簽署的合作協(xié)議，學院于2014年7月5日-8月3日派遣40名教師參加了由教育部和德國BSK國際教育機構(gòu)組織的德國職業(yè)教育研修，培訓具體由德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(Technische Hochschule Deggendorf ，簡稱THD)代為授課。

　　學習期間，我們深入了解了德國的“雙元制”教育模式。德國雙元制大學采取“雙元制”教育模式，通過兩個學習地點――州立學院和培訓企業(yè)或社會事業(yè)機構(gòu)的合作，每學期三個月學校理論學習，三個月企業(yè)實踐交替進行，培養(yǎng)在技術(shù)、經(jīng)濟領(lǐng)域和社會工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會服務(wù)的應(yīng)用型職業(yè)高級人才。

　　一、德國“雙元制”的內(nèi)涵

　　(一)兩個機構(gòu)結(jié)合

　　企業(yè)和職業(yè)學校，是“雙元制”的兩個基本培訓場所。受訓者在企業(yè)接受培訓的時間約占整個培訓時間的70--80%，主要使受培訓者更好的掌握“怎么做”的問題。職業(yè)學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題，教學時間約占整個培訓時間的20--30%。受教育者在職業(yè)教育中既是學徒，又是學生。

　　(二)兩種教材結(jié)合

　　實訓教材和理論教材，理論與實踐相結(jié)合，以實踐為主。“雙元制”培訓的計劃由框架教學計劃和培訓框架教學計劃兩部分組成。框架教學計劃由國家教育部制定，各州職業(yè)學校負責實施。培訓框架教學計劃則由企業(yè)或跨企業(yè)培訓中心負責實施。

　　(三)兩類教師結(jié)合

　　實訓教師與理論教師。培訓企業(yè)的實訓教師是企業(yè)的雇員，具備一定的資格者，方可擔任實訓教師。職業(yè)學校的理論教師，包括專業(yè)理論課教師和普通文化課教師。德國“雙元制”職業(yè)教育對職業(yè)教育教師和師傅資格有較嚴格的認定標準：本科+碩士+兩年學徒。同時在擔任職業(yè)學校教師任職期間還要每兩年必須到企業(yè)學習兩周以上，因此濫竽充數(shù)和誤人子弟的現(xiàn)象基本可以避免。

　　(四)兩種身份結(jié)合

　　培養(yǎng)對象既是企業(yè)學徒，又是職業(yè)學校學生。德國青少年一面在企業(yè)接受培訓，一面在職業(yè)學校接受義務(wù)教育。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒，他有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學校。

　　(五)兩類考試結(jié)合

　　技能考試和資格考試。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責。考核分為中期考核和結(jié)業(yè)考核兩種。從考核方式上則分為書面考試、面試和實際操作技能考核三種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為所學行業(yè)的技術(shù)工人，但這并不意味著事業(yè)的終點，經(jīng)過幾年實際工作后，可以通過考試獲得更高的技術(shù)職稱，或者進入更高學歷的學校深造，成為高級人才。

　　二、德國雙元制職業(yè)教育的特點和優(yōu)勢

　　(一)工學的緊密結(jié)合

　　雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)當前使用的設(shè)備和技術(shù)，以生產(chǎn)性實訓的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的針對性，這樣有利于學生在培訓結(jié)束后隨即投入工作。

　　(二)企業(yè)的廣泛參與

　　在德國大型企業(yè)有實力建立自己的培訓基地，但德國50%左右的企業(yè)是中小型企業(yè)，企業(yè)規(guī)模和經(jīng)濟承受能力有限，不可能提供大型設(shè)備或高科技設(shè)備的培訓，因此，目前德國各州還建立有跨企業(yè)的培訓中心，目的是拓展學生的職業(yè)技能，作為企業(yè)和學校教學和培訓的補充。

　　(三)互通的各類教育

　　德國的教育體系十分完備，法制健全，保障充分。而且，德國各類教育形式之間的轉(zhuǎn)換靈活是一個顯著特點。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校。接受了雙元制職業(yè)培訓的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。

　　(四)優(yōu)秀的師資隊伍

　　雙元制職業(yè)教育對于從事職業(yè)教育的師資和師傅資格認證標準非常嚴格。德國職業(yè)學校理論課教師最低學歷為大學本科(有的學校教師中有博士學位的占50%)，而且至少有兩年從事企業(yè)實際工作的經(jīng)驗，經(jīng)過兩次國家考試合格，方可到學校任教。

　　三、學習德國“雙元制”職業(yè)教育的幾點啟示

　　我們雖不能簡單模仿和克隆德國職業(yè)技術(shù)教育的模式和做法，但通過對德國 “雙元制”的認識和研究，“它山之石”還是可以借鑒的。

　　(一)從體制上借鑒

　　德國雙元制職業(yè)教育強調(diào)的是為未來工作而學習的思想，注重的是技能和實踐能力的培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)學生的學用結(jié)合能力。我國的職業(yè)教育要克服教育部門唱獨角戲的現(xiàn)象，動員全社會的力量參與職業(yè)教育，特別是作為市場經(jīng)濟主體的企業(yè)要主動介入，提供學生實習實踐的場所和崗位。只有這樣，才能使職業(yè)教育從體制機制上，真正轉(zhuǎn)變到為生產(chǎn)第一線培訓合格的技術(shù)型人才、管理型人才、服務(wù)型人才、實用型人才的目標上來。

　　(二)從課程上借鑒

　　德國以職業(yè)分析為導向、以實現(xiàn)職業(yè)能力為本位而設(shè)計的課程模式，充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動力為核心的設(shè)計思想。我們在課程的設(shè)置上也要以提高學生職業(yè)知識、勞動技能為出發(fā)點，專業(yè)設(shè)置與社會需求、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展變化相適應(yīng)，使教學計劃和課程設(shè)置具有更強的針對性和實用性。

　　在德國的培訓中，關(guān)于雙元制的內(nèi)容是我最大的收獲，當然對職業(yè)教育教學方法的體會也很深，多種教學法的應(yīng)用確實能提高學生的學習興趣。

　　教育論文發(fā)表期刊推薦《江蘇高教》雜志創(chuàng)刊于1985年，雙月刊;國內(nèi)外公開發(fā)行，大16開。刊物的辦刊宗旨為：站在高等教育學科前沿，從理論和實踐兩個方面研究、探索高等教育改革和發(fā)展的各類問題，充分發(fā)揮輿論先導、決策參謀、學術(shù)園地、信息橋梁、實踐指導的作用。