解題能力是每個教師都應(yīng)該給學(xué)生培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)能力，解題能力提高了才能把所學(xué)的知識靈活運用，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。本文是一篇中小學(xué)數(shù)學(xué)投稿的論文范文，主要論述了如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的解題能力。

　　【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)是以教材內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強學(xué)生的解題能力。而解題，是學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識有了足夠的了解的基礎(chǔ)上自行應(yīng)用解決問題的能力，它的涉及面較廣，并不只指數(shù)學(xué)題目的解答。然而，在過去的初中教學(xué)中，由于觀念老舊，導(dǎo)致學(xué)生的自身能力受到束縛，數(shù)學(xué)思維沒有得到良好的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，將教學(xué)重點置于提高學(xué)生的解題能力中。

　　【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué),解題能力,提高

　　從以往的教學(xué)案例來看，教學(xué)方式是束縛學(xué)生解題能力的主要因素。由于教師使用過多“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生得不到鍛煉自身的機會，影響了解題能力的形成。為此，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的課堂自由，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。除此之外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)的解題思路，形成獨特的數(shù)學(xué)思維。在這個過程中，課前的準(zhǔn)備及教師對學(xué)生的引導(dǎo)也顯得至關(guān)重要。下面筆者將具體分析。

　　一、給予學(xué)生課堂自由，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

　　在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的授課，與學(xué)生互動頻率不高，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　首先，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要給予學(xué)生一定的自由，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。要提升學(xué)生的解題能力，需要學(xué)生有充分自我思考的自由和空間。良好的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得強烈的學(xué)習(xí)能動性。在這種學(xué)習(xí)動力的推動下，學(xué)生的解題能力會得到一定程度的提升。

　　其次，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的平臺，展示學(xué)生的解題能力。例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》的過程中，教師可以對知識要點進(jìn)行簡單的介紹，而后將學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生。在學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行探索的過程中，鍛煉他們的個人思維，增強個人解題能力。在這個過程中，學(xué)生自身是一個關(guān)鍵因素。教師設(shè)置的問題應(yīng)切合《二次函數(shù)》中的知識要點，同時問題難度也要適中，既可以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的，又不宜太難或者太簡單，影響教學(xué)效果。

　　最后，在教師給予學(xué)生課堂自由的過程中，要注意保護(hù)學(xué)生的情緒，維持一定的課堂秩序。初中生尚不成熟，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流討論的過程中，容易控制不住自己的情緒。一旦學(xué)生情緒失控，便會擾亂課堂秩序，影響教學(xué)效果。此外，教師也要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能過分追求良好的課堂秩序，抑制學(xué)生的積極性。

　　二、以學(xué)生為主導(dǎo)，在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)思想

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直是課堂走向的主導(dǎo)者，決定著課堂的走向。教師主導(dǎo)課堂走向有一定的優(yōu)勢，其一，教師經(jīng)驗豐富，可以使學(xué)生少走彎路，盡快掌握知識要點;其二，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，可以加快教學(xué)進(jìn)度。

　　然而，教師擔(dān)任課堂主導(dǎo)者的缺點也十分明顯，由于教學(xué)的獨特性，以教師為主導(dǎo)，會使學(xué)生的思維程序化，不利于靈活數(shù)學(xué)思維的形成，這是影響學(xué)生解題能力的主要原因。因此，要形成學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，需要對當(dāng)前教法進(jìn)行一定程度的改進(jìn)。

　　首先，以學(xué)生為主導(dǎo)。這種改進(jìn)的目的是賦予學(xué)生一定的課堂自主權(quán)，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。在這種新型的方式下，學(xué)生可以用自己喜歡的并且效率高的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在解放學(xué)生束縛的同時，也增添了課堂的活力。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到教師的同意，這種自主權(quán)帶有一定的約束。

　　其次，教師在教學(xué)的過程中可以引入一定的數(shù)學(xué)思想。例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》的過程中，當(dāng)鍛煉學(xué)生自身解題能力時，教師可以嘗試引入“數(shù)形結(jié)合”的解題思維。所謂數(shù)形結(jié)合，是將抽象的函數(shù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖形語言。數(shù)形結(jié)合思想，將抽象變?yōu)榫唧w，減輕了學(xué)生解題過程中的壓力，有助于學(xué)生對函數(shù)的理解。在函數(shù)教學(xué)中，教師要養(yǎng)成學(xué)生多畫圖，會畫圖的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大的提升，函數(shù)教學(xué)的效果也會得到改善。

　　三、做好課前準(zhǔn)備，適時為學(xué)生提供引導(dǎo)

　　在改進(jìn)教學(xué)模式的過程中，由于教師給予學(xué)生一定的自由，因此課堂走向具有不確定性。教師要想掌控課堂，需要在課前做好準(zhǔn)備，不僅要對課堂內(nèi)容有著很好的把握，也要有一定的準(zhǔn)備應(yīng)對學(xué)生的提問和引導(dǎo)。

　　但是，為了培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教師不能直接將答案灌輸給學(xué)生，因此，教師就要想個辦法。教師要能夠保證學(xué)生自主思考的前提下，合理引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生自身的努力解決問題。對學(xué)生而言，這種方式對解題能力的培養(yǎng)更有益處。此外，教師在做課前準(zhǔn)備的同時，學(xué)生也要做好預(yù)習(xí)工作。當(dāng)學(xué)生對教材內(nèi)容有了一定的了解后，教師做的準(zhǔn)備也就有了用武之地。良好的解題能力，需要教師的培養(yǎng)以及學(xué)生自己的努力。

　　四、結(jié)語

　　提升解題能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，教師應(yīng)該給予足夠的重視。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從學(xué)生的自主性著手，以此為切入點，提高學(xué)生的解題能力。除此之外，教師也要幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的解題方法，形成自身的數(shù)學(xué)思維，而數(shù)學(xué)思維可以幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納題目類型。最后，教師也要做好課前準(zhǔn)備，預(yù)想學(xué)生會遇到的困難，制定解決方案。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時候，教師要注意保護(hù)學(xué)生的情緒。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 徐保國. 新課程下高中函數(shù)教學(xué)設(shè)計改進(jìn)與完善探討，《中國校外教育》，2014(35).

　　[2] 呂世虎、王尚志. 高中數(shù)學(xué)新課程中函數(shù)設(shè)計思路及其教學(xué)，《課程教材・教法》，2008(02).

　　相關(guān)期刊簡介：《中小學(xué)數(shù)學(xué)》雜志社成立于1982年，原隸屬地質(zhì)出版社。1991年因出版系統(tǒng)不對口，劃歸教育部主管、中國教育學(xué)會主辦、中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社及數(shù)學(xué)教育 研究發(fā)展中心編輯出版。屬中央級科技期刊。 《中小學(xué)數(shù)學(xué)》在1982-1992年為月刊，內(nèi)容涵蓋九年義務(wù)教育階段的所有數(shù)學(xué)教育問題。1993年分刊，分為小學(xué)版和初中版。1998年初中版又分 為初中教師版和初中學(xué)生版，進(jìn)一步明確了讀者群。2005年初中版更名為中學(xué)版，2008年出版初中版、高中版。