計量經(jīng)濟學是以經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，根據(jù)實際觀測資料，借助于數(shù)學方法和計算技術(shù)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系的一門學科。1998 年，該學科被教育部列入經(jīng)濟學類各專業(yè)的 8 門核心課程。 作為一門核心課程，計量經(jīng)濟學的重要地位已經(jīng)得到普遍地認可。 筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于該課程預備課程多，數(shù)理要求高，實踐性強，因此學生普遍認為計量經(jīng)濟學難學。 課堂教學經(jīng)常形成教師唱獨角戲的局面。 因此， 計量經(jīng)濟學教學模式的改革勢在必行。 筆者在結(jié)合多年教學和科研中遇到的問題的基礎(chǔ)上，對當前本科生案例教學改革過程中存在的問題進行歸納， 并提出相應(yīng)的建議。

　　一、案例教學的特點及實施的必要性分析

　　案例教學法(case-based teaching)，是一種以案例為基礎(chǔ)與傳統(tǒng)模式方法完全不同的的教學法。 這種教學方法是由美國哈佛大學法學院教授 Langdell 所倡， 后經(jīng)過哈佛大學商學院的推廣和發(fā)展，成為一種深受歡迎的、成熟的教學方法。 20 世紀 50 年代，案例教學法已廣泛使用于法學、醫(yī)學和管理等領(lǐng)域。

　　(一)計量經(jīng)濟學案例教學的特點

　　1.鼓勵學生獨立思考，引導學生注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 傳統(tǒng)的教學注重書本知識的傳授，忽視知識的實際應(yīng)用，因此它基本上是一種填鴨式的被動教育模式。 作者在多年的計量經(jīng)濟學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在運用能力偏弱的問題，不能很好地把定量分析方法應(yīng)用于經(jīng)濟現(xiàn)象和規(guī)律的分析。

　　2.突出計量經(jīng)濟學的決策分析功能。 計量經(jīng)濟學一個很重要的應(yīng)用就是通過定量分析為政府、 企業(yè)或個人提供決策分析的依據(jù)。 這也是我們在案例教學中要必須要強調(diào)的。

　　3.案例教學離不開計量軟件的輔助。 在分析案例時，我們一般要經(jīng)歷選擇變量和函數(shù)形式、處理統(tǒng)計資料、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗、模型的經(jīng)濟分析等四個過程。 在這過程中，無論是數(shù)據(jù)的處理還是參數(shù)估計、假設(shè)檢驗都離不開計量軟件。 現(xiàn)代計量軟件很多，國內(nèi)本科生使用較多得是 Eviews,Stata 軟件，這些軟件功能非常強大，可以非常迅速地進行作圖、數(shù)據(jù)處理既給我們呈現(xiàn)直觀的圖形，也幫我們處理了很多人力不能解決的計算問題，極大地方便我們建立計量模型。

　　(二)計量經(jīng)濟學案例教學的必要性分析

　　1.課程性質(zhì)要求案例教學。 計量經(jīng)濟學是綜合性和應(yīng)用性很強的學科。 本科階段的計量經(jīng)濟學主要是介紹傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學理論， 在課時數(shù)充足情況下也可能會涉及一些時間序列分析、ECM、 協(xié)整和因果檢驗等現(xiàn)代宏觀計量經(jīng)濟學方面的內(nèi)容。要系統(tǒng)的掌握用計量經(jīng)濟學的知識進行對經(jīng)濟現(xiàn)象的定量分析，需要掌握系統(tǒng)理論基礎(chǔ)知識和計量軟件的使用。 而理論部分所包含的統(tǒng)計推斷、假設(shè)檢驗等很多領(lǐng)域都涉及高等數(shù)學、線性代數(shù)和概率論知識。 而在協(xié)整理論、面板數(shù)據(jù)模型等現(xiàn)代計量理論中更是會涉及到較高級的數(shù)學課程，如泛函分析、矩陣代數(shù)和隨機過程。 理解和掌握這些數(shù)學工具是比較難的。

　　2.為了因材施教的需要。 目前我國經(jīng)濟管理專業(yè)大都開設(shè)了計量經(jīng)濟學這門課程，但是教學對象的構(gòu)成是比較復雜的。 對于國際貿(mào)易和一些管理類專業(yè)來說， 它們對這門課程的掌握要求和數(shù)量經(jīng)濟專業(yè)、統(tǒng)計專業(yè)是不一樣的，前者更加強調(diào)其應(yīng)用性，即能利用定量分析方法去分析經(jīng)濟問題。 后者則更加偏向?qū)ζ鋽?shù)理知識的掌握或者兩者并重。 因此對前面專業(yè)同學而言，案例教學更顯得重要。 另外，在同一個專業(yè)中，文科背景的學生由于數(shù)理基礎(chǔ)比較差，對這門課程的理論知識學習具有畏難情緒。通過案例教學使得他們明白計量經(jīng)濟學不是枯燥的數(shù)學課，而是跟生活結(jié)合很緊密的應(yīng)用性科學， 從而增強這類學生學習的積極性和目的性，降低學習難度。

　　3.拓展學生專業(yè)知識的需要。 計量經(jīng)濟學是以經(jīng)濟理論是著眼點，以解決經(jīng)濟問題為目的的一門學科。 所以，通過案例教學, 除了能夠更好地掌握計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容和軟件使用以外, 還能夠使得更好掌握專業(yè)知識。 比如對于國貿(mào)學生來說，如果選擇“我國企業(yè)出口模式的影響因素分析”作為一個綜合計量課程案例。 要完成這個案例分析，要求學生對國際貿(mào)易中“為什么要出口”這個問題有著一定理解，而這個問題貫穿國際貿(mào)易理論始終。 從絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、資源稟賦理論、克魯格曼的新國際貿(mào)易理論到現(xiàn)在的異質(zhì)性新新國際貿(mào)易理論等經(jīng)典國際貿(mào)易理論有要有系統(tǒng)的理解和把握。 這有這樣你才能對模型結(jié)果有著專業(yè)的分析。 因此，通過案例分析可以使得學生反過來更好掌握專業(yè)知識。

　　二、我國計量經(jīng)濟學課程案例教學存在的問題

　　(一)課程課時偏少，嚴重影響案例教學的進行我國大多數(shù)學校(包括我校)目前本科階段只設(shè)置一門計量經(jīng)濟學課程，而且要求在一個學期內(nèi)完成教學工作，相應(yīng)地國內(nèi)頂級高校或國外高校財經(jīng)類專業(yè)則會根據(jù)不同層次設(shè)立初級、中級計量經(jīng)濟學，時間序列分析等課程，形成一個完整的計量經(jīng)濟學學科體系。 在單一課程設(shè)置情況下，該課程的課時還存在嚴重不足的情況。 據(jù)調(diào)查[]，我國少數(shù)高校計量經(jīng)濟學課程設(shè)置為 64 課時，大部分高校該課程的課時為 48 課時甚至是 32 課時。在 48 課時內(nèi)，只能完成線性回歸模型、線性回歸模型的擴展(異方差、自相關(guān)和共線性)、滯后分布模型、虛擬變量模型內(nèi)容的傳授。 連聯(lián)立方程組內(nèi)容都沒法完成。 而學生在實際運用中，較多地涉及到時間序列、 協(xié)整、 面板數(shù)據(jù)模型等現(xiàn)代計量經(jīng)濟學內(nèi)容，因此會造成教學內(nèi)容跟實際運用脫節(jié)的問題。

　　(二)案例選取典型性不夠在案例教學中案例的選取非常重要， 如果選擇不當則會降低教學質(zhì)量。 目前我國計量經(jīng)濟學教材在每個章節(jié)里都有一定的案例，但是這些案例都是服務(wù)于每章教學內(nèi)容的，因此綜合性不夠。 比如說，異方差章節(jié)中設(shè)置案例分析肯定是為了服務(wù)于使同學掌握檢驗和消除異方差的教學目標。 而實際案例分析，特別是運用面板數(shù)據(jù)模型分析經(jīng)濟問題時， 由于既有截面數(shù)據(jù)又有時間序列數(shù)據(jù)，所以異方差、序列相關(guān)問題經(jīng)常會同時出現(xiàn)。 除此之外， 該課程教學中所選取的案例還存在過于陳舊、 千篇一律，過于簡單化和抽象化的問題，未能結(jié)合學生專業(yè)的特點進行因材施教。 這就要求教師必須要根據(jù)面對不同的授課對象，選擇不同的案例進行案例教學。

　　(三)案例教學方法比較不夠靈活，沒有發(fā)揮學生主觀能動性在課堂教學中，由于課時限制，在案例教學時，老師往往采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。 從問題的提出到最后的模型經(jīng)濟分析都是由老師操作和講解，學生都是被動地接受。 在這種教學模式下，由于學生參與程度低，所以學生對該案例相關(guān)專業(yè)知識理解不夠深入，同樣地對相關(guān)的軟件操作也是一知半解。 這樣就達不到運用計量模型進行實際應(yīng)用的教學目的。

　　(四)教學資源緊張，嚴重影響案例教學的開展目前由于高校擴招，高校教學資源緊張。 一方面，目前計量經(jīng)濟學課程教學都采用大班教學。 每個大班上課人數(shù)基本上超過 60 人，在這種情況下，老師很難掌握每個學生的學習情況， 同樣學生也不可能及時得到老師的反饋。 在筆者學校，案例教學教學改革面對的對象是經(jīng)濟類的實驗班，由于實驗班人數(shù)少(只有三十人)，所以相對來說對學生的了解程度比較高，分組的互補性也比較強，因此教學效果良好。 另一方面，由于計量經(jīng)濟學案例教學開展離不開計量軟件，如 Eviews,Stat 等。 而目前很多高校專用機房同樣存在隨著高校擴展而呈現(xiàn)緊張的局勢， 學生多而機器少是常態(tài)。 學生在課外不到系統(tǒng)的計量軟件的訓練和實踐。

　　三、案例教學的模式設(shè)計

　　(一)重視計量經(jīng)濟學案例庫的建設(shè)案例教學法成敗的一個關(guān)鍵就是案例庫的建設(shè)。 案例編寫是進行案例教學的基礎(chǔ)， 案例編寫質(zhì)量的高低會影響學生分析問題的能力。首先，要進一步拓寬案例的來源。 除了教材外，老師要豐富案例的來源。 目前可以從以下途徑豐富教學案例：(1)重要期刊，如經(jīng)濟研究，金融研究、國際貿(mào)易問題、世界經(jīng)濟等，教師根據(jù)專業(yè)不同選擇適當?shù)钠诳��? 這些期刊都有大量的實證分析的案例，這些都可以構(gòu)成案例的重要來源。 (2)老師的研究課題，很多課題都是針對國內(nèi)外熱點問題或者追蹤學科國際前沿問題， 所以這些案例的引入，一方面加大學生的學習興趣。 另一方面又使部分優(yōu)秀學生能夠盡早跟蹤學科的國際前沿。 (3)國外的教材和文獻。 國外對經(jīng)濟問題進行定量分析開展的早，所以案例會相當豐富和成熟。 此外，同學還可以了解國內(nèi)案例教學的差異。其次，案例選擇要有體現(xiàn)學生專業(yè)的差異性。由于計量經(jīng)濟學是整個經(jīng)濟學類專業(yè)的基礎(chǔ)課。 學生的專業(yè)分布很廣，有國際貿(mào)易、金融學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學以及市場營銷，財務(wù)管理。 同一個案例對不同的專業(yè)背景產(chǎn)生的教學效果差異很大。

　　(二)鼓勵學生主動參與研究項目在教學中，老師要鼓勵學生積極申請“挑戰(zhàn)杯”等國家、省等級別的大學生科研項目以及積極參與指導老師的科研項目。 實踐證明，通過主動參與數(shù)據(jù)收集、建立計量模型途徑的案例教學是達到計量經(jīng)濟學課程教學目的的有效手段。 在很多重點高校中，教師在介紹完課程理論內(nèi)容后，往往引用一些熱點問題或者專業(yè)前沿問題，利用真實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，給學生設(shè)計研究項目，鼓勵他們進行探索性研究。 在學生參與項目研究中，(1)要告知這個項目的研究內(nèi)容以及他們需要完成的任務(wù)。 要求學生在討論前作充分的準備工作，比如溫故相關(guān)的專業(yè)文獻，尋找相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。這樣可以鍛煉文獻查詢和做文獻綜述的能力。比如在研究勞工標準對國際貿(mào)易的影響時， 首先需要學生對勞工標準有一個大概的了解。 其次，通過查閱文獻看看前人使用什么方法對勞工標準進行定量分析的。 (2)組成合理的團隊，在團隊內(nèi)進行合理的分工，定期的組織團隊進行項目討論。 在討論時一定要發(fā)揮學生的主體作用。 老師在這過程中不要做出結(jié)論性的判斷，只需要作出必要的指引。 (3)采取一些合理的激勵手段。

　　(三)注重計量軟件的實驗教學在計量經(jīng)濟學案例教學中應(yīng)用模型的需要處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在建立模型中，需要進行參數(shù)估計以及假設(shè)檢驗統(tǒng)，而這都離不開計量軟件。 目前的計量軟件，如 Eviews 功能非常完善，借助軟件可以輕松方便的進行數(shù)據(jù)處理(如 EXCEL)、作圖、統(tǒng)計指標的計算、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。 使學生對計量經(jīng)濟學模型的分析有一個非常好的幫手，可以非常迅速的進行各種定量分析。 在實驗教學中，我們應(yīng)該完成下列內(nèi)容: (1)精心設(shè)計上機實驗指導書。 實驗指導書要明確學生實驗的內(nèi)容、目的以及必備的實驗數(shù)據(jù)搜索指南以及操作指南。 實驗指導書內(nèi)容要簡明扼要，不能把實驗設(shè)計弄成完形填空，這樣會限制學生的發(fā)揮。 (2)進行必要的實驗監(jiān)控和指導;在運用試驗方進行案例教學時，首先要進行合理的實驗分組。實驗分組要注意學生程度差異的搭配。如果混合專業(yè)教學，還要注意專業(yè)的合理配置。 學生在實驗中會出現(xiàn)各種各樣的結(jié)果，有些結(jié)果甚至跟書本理論相違背，對于這些結(jié)果老師不能簡單判斷是錯還是對，要進行合理引導，組織各小組討論。 (3)加強對實驗的考核。 目前對計量經(jīng)濟學的考核大多采取傳統(tǒng)閉卷形式，側(cè)重于理論知識的考核。 如果條件允許的話應(yīng)該把試驗考核作為該門課程考核的組成部分。 筆者在近幾年實驗班的教學中把利用上機試驗進行案例分析的考核的比重提到 30%。 事實上，加強試驗考核會很好促進學生掌握計量軟件的操作。

　　四、結(jié)論

　　案例教學是對傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學的一種創(chuàng)新。 通過案例教學，提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，逐步引導學生形成運用計量經(jīng)濟模型分析實際問題的能力。 案例教學的開放性、互動性和實踐性，對授課教師提出更高要求，因此，作為從事計量經(jīng)濟學課程教學的老師要不斷的學習， 充足自己的知識儲備，提高課堂駕馭能力。 當然，矯枉不能過正，在重視案例教學同時，一定要重視對基本原理的教學，這點是毋庸置疑的。

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　　《案例教學在計量經(jīng)濟學課程教學中的應(yīng)用》來源：《課程教育研究》，作者：余妙志 蔣 燁。