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　　雜志簡(jiǎn)介

　　《語(yǔ)文教學(xué)之友》辦刊宗旨：本刊服務(wù)于中等以上學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，始終嚴(yán)格遵循貼近教學(xué)，為師生提供教學(xué)參考的辦學(xué)宗旨，努力堅(jiān)持“三個(gè)代表”的重要思想和社會(huì)主義教育方向，積極貫徹黨的教育方針，把教書育人放在首位。在辦刊宗旨的規(guī)定下，從理論上深入探討提高語(yǔ)文素質(zhì)的教育規(guī)律，研究教育的理念和方法，摸索創(chuàng)新型人才語(yǔ)文能力培養(yǎng)的途徑;實(shí)踐上著重介紹語(yǔ)文教學(xué)改革的舉措、方法，傳播成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息。因而，刊物促進(jìn)了廣大青年學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，推動(dòng)了語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

　　發(fā)行對(duì)象：訂戶遍及全國(guó)30個(gè)省市，兼有國(guó)外定戶，讀者對(duì)象多中等學(xué)校語(yǔ)言語(yǔ)文老教師、語(yǔ)文教研人員以及部分大中學(xué)生。

　　收錄情況

　　國(guó)家新聞出版總署收錄　本刊為中國(guó)期刊方陣雙效期刊，連續(xù)五屆河北省優(yōu)秀期刊,第二屆北方優(yōu)秀期刊。

　　欄目設(shè)置

　　主要欄目：觀察思考、教學(xué)視點(diǎn)、閱讀研究、教材建設(shè)、課例平臺(tái)、教古詩(shī)文、教材研討、作文教學(xué)。

　　2014年04期目錄參考：

　　1 關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些思考 吳敏; 3-4

　　2 高中科普文教學(xué)目標(biāo)定位疑議——也從一節(jié)有爭(zhēng)議的“優(yōu)質(zhì)課”說(shuō)開(kāi)去 李季華; 4-5

　　3 請(qǐng)關(guān)注語(yǔ)文課堂上的弱勢(shì)學(xué)生 李燕芳; 6-7

　　4 靈活多樣銜接過(guò)渡 打造高效語(yǔ)文課堂 殷 珠; 7-8

　　5 散文教學(xué)中教師的作為 錢正昂; 8-9

　　6 淺談?wù)Z文課堂教學(xué)節(jié)點(diǎn)的有效把握 倪育華; 10-11

　　7 文猶質(zhì)也,質(zhì)猶文也——如何使議論文寫作語(yǔ)言文質(zhì)兼?zhèn)?馮祥樺; 11-12

　　8 入境體驗(yàn) 個(gè)性表達(dá) 陳頌善; 12-13

　　9 加強(qiáng)閱讀積累 培養(yǎng)學(xué)生能力 嚴(yán) 慧; 14

　　10 閱讀教學(xué)應(yīng)向“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”回歸 王淑霞; 15

　　11 例談高中文言文涵泳誦讀之技巧 陳章銘; 16

　　12 文言文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí) 李飛;左敏; 17

　　13 新課標(biāo)下文言文教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策 國(guó)云平; 18

　　14 找準(zhǔn)“切口”,輕松鑒賞古典詩(shī)詞 王樂(lè)生; 19

　　15 談高中文言文教學(xué)的沉穩(wěn)與靈動(dòng) 陳海峰; 20

　　職稱論文發(fā)表網(wǎng)站投稿：基于合作學(xué)習(xí)視角下的職高數(shù)學(xué)教學(xué)研究

　　摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，我國(guó)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用比例越來(lái)越大，這也對(duì)操縱高技術(shù)機(jī)械的一線技術(shù)工人的技術(shù)水平提出了更高的要求，而職業(yè)技術(shù)學(xué)校想要強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)水平，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量就顯得尤為重要。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下職高教育的實(shí)際，對(duì)基于合作學(xué)習(xí)視角下的職高數(shù)學(xué)教育進(jìn)行深入的研究和探討。

　　關(guān)鍵詞：職稱論文發(fā)表網(wǎng)站,職高,數(shù)學(xué)教育,合作學(xué)習(xí)

　　近些年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化調(diào)整，對(duì)一線技術(shù)工人的需求量與日俱增，國(guó)內(nèi)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院也如雨后春筍一樣大量出現(xiàn)，培養(yǎng)出了大批的一線技術(shù)工人，但是隨著企業(yè)技術(shù)水平的不斷提高，數(shù)字化機(jī)械的不斷應(yīng)用，企業(yè)對(duì)于技術(shù)工人的技術(shù)水平要求不斷提高，這就給職高教育中的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育提出更高的要求。

　　語(yǔ)文教學(xué)之友最新期刊目錄

OBE視域下師范院校中國(guó)傳統(tǒng)文化育人模式探究——以“和合文化”教學(xué)為例————作者：王驍;

摘要：OBE教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過(guò)逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)。開(kāi)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程有助于提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚(yáng)的責(zé)任感、使命感，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)，有助于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以中國(guó)傳統(tǒng)文化課程中的“和合文化”為例，通過(guò)整合教材資源、拓展校外資源、打造校園文化品牌等策略，有效推進(jìn)課程育人模式的構(gòu)建，促使學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心理念，堅(jiān)定文化自信，勇于擔(dān)負(fù)傳承弘揚(yáng)...

《林教頭風(fēng)雪山神廟》：四種視角，打開(kāi)小說(shuō)情節(jié)解讀之窗————作者：潘春麗;王志萍;

摘要：《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自中國(guó)古典名著《水滸傳》，被選入統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材。文章描寫了滄州遇舊、買刀尋敵、看管草料場(chǎng)、雪夜報(bào)仇等主要情節(jié)。在解讀這篇經(jīng)典小說(shuō)的主要情節(jié)時(shí)，教師往往容易陷入傳統(tǒng)的解讀思維模式之中，導(dǎo)致解讀視角固定化。為了打破這一局限，教師可以嘗試從讀者、教師、學(xué)生、作者四個(gè)不同的角度出發(fā)，為解讀小說(shuō)情節(jié)增加新的維度

一字寓褒貶——淺析《種樹(shù)郭橐駝傳》中“駝”與“橐駝”————作者：唐世紅;

摘要：《種樹(shù)郭橐駝傳》是一篇說(shuō)理文，采用傳記的常見(jiàn)寫法，從郭橐駝的名字由來(lái)、鄉(xiāng)里職業(yè)、本領(lǐng)特長(zhǎng)寫起。其中“故鄉(xiāng)人號(hào)之‘駝’”中的“駝”與“亦自謂‘橐駝’云”中的“橐駝”雖然只有一字之差，但二者的形象意義與感情意義需要學(xué)生在文本細(xì)讀中認(rèn)真品味

提煉課文說(shuō)理模式 助力“思辨性表達(dá)”寫作——以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例————作者：郭懿;

摘要：在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文中，作者遵循“針對(duì)具體現(xiàn)實(shí)提出觀點(diǎn)——界定概念確立說(shuō)理起點(diǎn)——虛擬論敵深化意義闡述——由表及里探究深層本質(zhì)——讀者意識(shí)擴(kuò)大價(jià)值作用”的說(shuō)理架構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫活動(dòng)，提升學(xué)生寫作的邏輯性和規(guī)范性

指向“元文本”的高中作文情境化教學(xué)研究————作者：張艷;

摘要：教師于情境中引導(dǎo)學(xué)生模仿并創(chuàng)新元文本，能極大拓寬學(xué)生的寫作視野與素材庫(kù)。同時(shí)，深度解讀元文本，能有效培養(yǎng)學(xué)生的洞察力與思維敏銳度。教師巧妙勾連不同元文本，讓學(xué)生在比較與聯(lián)系中錘煉邏輯推演，可以有效提升學(xué)生記敘文與議論文的寫作水平

簡(jiǎn)析因“對(duì)”字而產(chǎn)生的歧義————作者：魯智勇;

摘要：小說(shuō)《圍城》里“范小姐對(duì)鴻漸的道謝冷淡得不應(yīng)該”一句容易引發(fā)歧義。因?yàn)槲闹械摹皩?duì)”字會(huì)讓人產(chǎn)生兩種不同的解讀。一種將其理解為“向”，表示范小姐給鴻漸道謝；另一種將其理解為“對(duì)待”，表示鴻漸給范小姐道謝。從現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法展開(kāi)分析，可以明確句子產(chǎn)生歧義的原因，準(zhǔn)確理解作者要表達(dá)的句意

蔣士銓

摘要：<正>蔣士銓（1725—1785），字心余，號(hào)藏園，又號(hào)清容居士，晚號(hào)定甫，江西鉛山人，祖籍浙江長(zhǎng)興。清代戲曲家、文學(xué)家，與袁枚、趙翼齊名，并稱“乾隆三大家”。乾隆二十二年（1757）進(jìn)士，官翰林院編修。乾隆二十九年（1764）辭官后主持蕺山、崇文、安定三書院。精通戲曲，工詩(shī)和古文。具有經(jīng)世濟(jì)民的抱負(fù)，通過(guò)戲曲創(chuàng)作，寫民族英雄、志士仁人或社會(huì)習(xí)俗，不肯落入才子佳人的俗套。現(xiàn)存?zhèn)髌妗㈦s劇...

“欲飲琵琶馬上催”語(yǔ)義辨析————作者：申延龍;

摘要：唐代王翰的《涼州詞》中“欲飲琵琶馬上催”一句的解釋在學(xué)界一直存有爭(zhēng)議，其爭(zhēng)議點(diǎn)主要集中在“催”字的用法上。通過(guò)考證琵琶在唐詩(shī)中的意象特點(diǎn)、《涼州詞》一詩(shī)的表現(xiàn)手法以及王翰的人生經(jīng)歷、詩(shī)風(fēng)等，對(duì)“催”字的含義作出判斷，并對(duì)“欲飲琵琶馬上催”的語(yǔ)義進(jìn)行辨析

初中語(yǔ)文跨學(xué)科活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以部編版語(yǔ)文七年級(jí)（下）教學(xué)為例————作者：沈冬;

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)（下）教學(xué)為例，以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，探討如何跨越多個(gè)學(xué)科進(jìn)行活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。旨在引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科活動(dòng)課的實(shí)踐中，有效聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、拓寬能力培養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用；在真實(shí)情境中開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作并切實(shí)掌握自主學(xué)習(xí)的步驟和方法，逐步形成批判性思維，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略與流程————作者：韓安東;

摘要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)與高中語(yǔ)文大單元教學(xué)相結(jié)合。大單元教學(xué)理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注重針對(duì)性、適應(yīng)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等原則，采用“五步曲”，解構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

品語(yǔ)悟理 以情感人——談初中語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透————作者：俞存炎;俞天明;

摘要：在“立德樹(shù)人”理念全面深化的背景下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出育人價(jià)值，讓德育落到實(shí)處。詩(shī)言志，文陳情，聚焦學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的感知，促使學(xué)生體驗(yàn)其中不同的人生追求，感受作者傳達(dá)的人生哲理，在品語(yǔ)悟理中逐步升華情感態(tài)度和價(jià)值觀念，并將正確的觀念內(nèi)化于心、外化于行

高中語(yǔ)文教材典型女性形象的價(jià)值表達(dá)與教學(xué)路徑————作者：梁俊;聞子;

摘要：利用Nvivo軟件進(jìn)行量化分析，以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文課本中女性形象為研究對(duì)象，根據(jù)詞頻檢索分析，發(fā)現(xiàn)教材注重將女性形象的家庭化與社會(huì)性相結(jié)合，用象征手法和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)建構(gòu)女性形象。分析教材選文的育人價(jià)值：以時(shí)代精神打破女性人物刻板印象，以女性小人物視角展現(xiàn)歷史進(jìn)程。實(shí)踐有效教學(xué)路徑：厘清學(xué)習(xí)結(jié)果，整合群文教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行女性形象比較；依托任務(wù)實(shí)踐，開(kāi)展“1+X”群文閱讀教學(xué)模式

“大語(yǔ)文”理念下構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的路徑研究————作者：丁家衡;

摘要：在“大語(yǔ)文”理念下構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的有效路徑，主要從拓展教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行探討，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供具有指導(dǎo)性和可操作性的有效策略，以期提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升

以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略————作者：王亞寧;

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)語(yǔ)文教師“重”學(xué)生應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，“輕”學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，從設(shè)計(jì)語(yǔ)文聯(lián)想遷移式問(wèn)題、細(xì)節(jié)比較式問(wèn)題、情境投射式問(wèn)題等方面探究高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以期啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力

想象，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效————作者：萬(wàn)永安;

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能夠夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和道德品質(zhì)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，在頭腦中建立鮮活的形象和場(chǎng)景，深入理解文章的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。通過(guò)分析想象在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，進(jìn)一步分析想象在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

深耕細(xì)研，群文閱讀教學(xué)組文之我見(jiàn)————作者：嚴(yán)衛(wèi)華;

摘要：群文閱讀教學(xué)的悄然出現(xiàn)，有力推動(dòng)了閱讀教學(xué)的廣泛化和深入化。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，組文成群是關(guān)鍵。依托課文，樹(shù)立群文閱讀教學(xué)意識(shí)，構(gòu)建大單元教學(xué)觀；圍繞不同議題進(jìn)行自主選材，搭建群文閱讀教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材文言文主題重探——以《賣油翁》為例————作者：陳夢(mèng)毅;

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)教師講授《賣油翁》一文的主題時(shí)大多停留在熟能生巧或戒驕戒躁的表層概括上，這樣的處理具有片面性。《賣油翁》主題的分析應(yīng)將文本置于單元教學(xué)中，探究更加全面、豐富的主題內(nèi)涵。在教學(xué)中教師要關(guān)注編者的意圖，分析人物的個(gè)性化語(yǔ)言和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的多元主題

每月作文————作者：王立雪;陸宜欣;

摘要：<正>“農(nóng)耕區(qū)與畜牧區(qū)是依人類經(jīng)濟(jì)生活方式而劃分的基本區(qū)域,介于兩者之間的則為農(nóng)牧交錯(cuò)帶……”。自然帶邊緣交錯(cuò)地帶較為敏感,當(dāng)環(huán)境出現(xiàn)波動(dòng)時(shí),它們會(huì)最先發(fā)生改變,進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)地區(qū)產(chǎn)生變化。其實(shí),歷史發(fā)展、社會(huì)變遷、文化傳承、科技創(chuàng)新乃至生活中的問(wèn)題解決,都有類似的“交錯(cuò)帶”。請(qǐng)以“交錯(cuò)帶”為話題,寫一篇文章。要求:(1)選準(zhǔn)角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;(2)文體不限(詩(shī)歌除外)...

“獨(dú)慚康樂(lè)”，自謙耶，自傲耶？——談“吾人詠歌，獨(dú)慚康樂(lè)”之“獨(dú)”————作者：唐家龍;

摘要：將“吾人詠歌，獨(dú)慚康樂(lè)”之“獨(dú)”譯為“唯獨(dú)”“只有”，將“獨(dú)慚康樂(lè)”譯為“唯獨(dú)我不能和謝康樂(lè)相比而感到羞愧”是不妥的，這不符合李白的性格。此時(shí)與堂弟進(jìn)行家族宴飲的李白沒(méi)有自謙的理由，將其理解為李白的自謙語(yǔ)與下文用語(yǔ)不協(xié)調(diào)。“吾人詠歌，獨(dú)慚康樂(lè)”之“吾人”通常譯為“我輩”“我等”“我們”，譯為“我”時(shí)相對(duì)較少。“吾人詠歌，獨(dú)慚康樂(lè)”之“獨(dú)”表反問(wèn)，當(dāng)譯為“豈”“難道”“哪里”。“吾人詠歌，獨(dú)慚康樂(lè)”...

征稿啟事————作者：本刊編輯部;

摘要：<正>《語(yǔ)文教學(xué)之友》雜志1981年1月創(chuàng)刊，由河北省教育廳主管，廊坊師范學(xué)院主辦。本刊主要面向中等學(xué)校以上教師及教育機(jī)構(gòu)的研究人員，始終遵循服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)的辦刊宗旨，刊登探討語(yǔ)文教學(xué)理論與方法、推廣語(yǔ)文教學(xué)成果、介紹語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文。主要欄目有語(yǔ)文思政、名家論語(yǔ)、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀、觀察思考、教學(xué)視點(diǎn)、閱讀研究、教材建設(shè)、人工智能與語(yǔ)文教學(xué)、課例平臺(tái)、教古詩(shī)文、教研之頁(yè)、教...

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