雜志簡(jiǎn)介

　　《開放教育研究》是中國(guó)遠(yuǎn)程教育期刊領(lǐng)域唯一一本，也是第一本進(jìn)入CSSCI來源期刊的國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)刊物。《開放教育研究》集中了國(guó)內(nèi)外開放與遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的一流專家，組成了一支高水平，強(qiáng)陣容的顧問委員會(huì)和專家委員會(huì)，立足于遠(yuǎn)程教育，以開放的理念包容學(xué)派，以創(chuàng)新的思想總結(jié)理論，以務(wù)實(shí)的態(tài)度關(guān)注實(shí)踐。

　　收錄情況

　　國(guó)家新聞出版總署收錄　獲獎(jiǎng)情況

　　華東地區(qū)社會(huì)科學(xué)類優(yōu)秀期刊提名獎(jiǎng)(99)

　　中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)來源期刊

　　欄目設(shè)置

　　主要欄目：高階訪談、理論探討、發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)際交流、研究報(bào)告、技術(shù)支撐。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　MOOCs建設(shè)的實(shí)踐與未來--訪香港大學(xué)MOOCs執(zhí)行主席郭予光教授 王娟，藍(lán)敏，魏志慧，WANG Juan，LAN Min，WEl Zhihui

　　MOOCs視角的未來學(xué)校及治理--孔夫子辦學(xué)模式的回歸 李明華，Ll Minghua

　　美國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)客教育的路徑分析 鄭燕林，ZHENG Yanlin

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代提升教師數(shù)據(jù)智慧研究 王萍，WANG Ping

　　高等教育慕課市場(chǎng)的認(rèn)證機(jī)制研究 邱偉華，QlU Weihua

　　MOOC學(xué)習(xí)行為影響因素研究 方旭，F(xiàn)ANG Xu

　　美國(guó)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目的特點(diǎn)與啟示 王玥，趙慧臣，WANG Yue，ZHAO Huichen

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)滿意度--高校課程教學(xué)行動(dòng)研究 于文浩，YU Wenhao

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)的研究與實(shí)現(xiàn)--以本科公共課程統(tǒng)考英語為例 孫力，程玉霞，SUN Li，CHENG Yuxia

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)生態(tài)指數(shù)開放評(píng)價(jià)模型研究 王濤，WANG Tao

　　移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究 范文翔，馬燕，李凱，邱炳發(fā)，F(xiàn)AN Wenxiang，MA Yan，Ll Kai，QlU Bingfa

　　面向在線學(xué)習(xí)的知識(shí)導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式 羅國(guó)權(quán)，LUO Guoquan

　　電大轉(zhuǎn)型社區(qū)教育何以可能 吳遵民，陳玉明，WU Zunming，CHEN Yuming

　　老年教育理論的反思與重構(gòu)--基于西方現(xiàn)代老齡化理論視野 李潔，Ll Jie

　　甘肅教育雜志編輯部投稿：中職生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對(duì)策

　　摘 要：中職生頂崗實(shí)習(xí)是中職生人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，頂崗實(shí)習(xí)的開展有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，但是中職生頂崗實(shí)習(xí)存在著各種問題和不足，本文針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出存在的問題，提出相應(yīng)的建議和對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：中職生,頂崗實(shí)習(xí),問題對(duì)策

　　職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，掌握的技術(shù)、技能能否順利應(yīng)用于工作實(shí)踐中，成為了職業(yè)教育能否更好，更快的發(fā)展的關(guān)鍵。幾年來，隨著中職生數(shù)量的增多，頂崗實(shí)習(xí)存在的問題也日益突出。分析中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，并研究相關(guān)對(duì)策，有助于提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，有助于促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式的開展，有助于提高中職生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

　　開放教育研究最新期刊目錄

人工智能賦能教學(xué)設(shè)計(jì)新范式————作者：馮曉英;徐辛;張匯坷;

摘要：生成式人工智能能突破教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期存在的瓶頸，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)形態(tài)：將傳統(tǒng)線性流程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴?huì)話為紐帶的迭代式設(shè)計(jì)進(jìn)程，即教師與生成式人工智能在持續(xù)對(duì)話中共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)的生成、反饋、調(diào)整和迭代。這種基于人機(jī)會(huì)話的教學(xué)設(shè)計(jì)新范式，通過人機(jī)認(rèn)知系統(tǒng)的深度耦合，將教學(xué)設(shè)計(jì)從靜態(tài)方案產(chǎn)出升級(jí)為動(dòng)態(tài)智慧生長(zhǎng)。本研究基于會(huì)話理論和認(rèn)知支架理論構(gòu)建生成式人工智能賦能教學(xué)設(shè)計(jì)的人機(jī)會(huì)話模型，嘗試打開生成式人工智能賦能教...

人機(jī)與共生————作者：米川;

摘要：<正>人機(jī)協(xié)同是今日現(xiàn)象級(jí)的話語。當(dāng)“具身智能”概念出現(xiàn)在今年的政府工作報(bào)告時(shí)，我們被告知進(jìn)入了人機(jī)協(xié)同的智能時(shí)代。人機(jī)協(xié)同成為時(shí)代的顯著特征和數(shù)字化教育的本質(zhì)。人機(jī)協(xié)同素養(yǎng)作為時(shí)代的教育DNA或關(guān)鍵能力正被全球關(guān)注。為何似乎突如其來地來到了這一臨界點(diǎn)或奇點(diǎn)？這是困擾人類的幾乎無解的“索里特悖論”

智能時(shí)代的教育發(fā)展與變革——2025世界數(shù)字教育大會(huì)綜述————作者：鐘正;黃鏡彬;靳帥貞;王琳;

摘要：在全球數(shù)字技術(shù)革命浪潮推動(dòng)下，教育正經(jīng)歷顛覆性變革與系統(tǒng)性重構(gòu)，數(shù)字教育以其公平、包容、開放、共享等優(yōu)勢(shì)，為解答教育服務(wù)現(xiàn)代化、成就全人發(fā)展等難題提供了新路徑。本文圍繞2025世界數(shù)字教育大會(huì)“智能時(shí)代教育發(fā)展與變革”的核心議題，系統(tǒng)探討數(shù)字教育在教、學(xué)、管、評(píng)、研等方面的創(chuàng)新進(jìn)展，深度審思全球數(shù)字教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

人工智能重構(gòu)高等教育生態(tài)：趨勢(shì)、變革與治理——《2025年地平線報(bào)告（教學(xué)版）》要點(diǎn)與思考————作者：趙曉麗;徐丹;胡貞;

摘要：美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)發(fā)布的《2025年地平線報(bào)告（教學(xué)版）》，從社會(huì)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與政治五個(gè)維度分析了15種宏觀趨勢(shì)對(duì)高等教育教學(xué)的影響，揭示了促進(jìn)教育領(lǐng)域深刻變革的六項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)踐，并描繪了未來高等教育四種可能圖景。本文通過對(duì)該報(bào)告的全面解讀，分析其對(duì)我國(guó)高等教育未來發(fā)展的啟示，并提出建議：構(gòu)建有韌性的高等教育數(shù)智生態(tài)系統(tǒng)；推進(jìn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)，創(chuàng)新數(shù)字教學(xué)實(shí)踐；加強(qiáng)倫理規(guī)范制定和人工智能治...

福柯治理術(shù)視角下國(guó)際組織參與終身學(xué)習(xí)治理的歷程、邏輯與反思——對(duì)OECD和UNESCO政策的比較分析————作者：王帥杰;

摘要：終身學(xué)習(xí)已成為國(guó)際組織參與全球教育治理的重要議題。但少有研究關(guān)注國(guó)際組織如何將終身學(xué)習(xí)納入治理范疇及相關(guān)治理邏輯。本研究基于福柯治理術(shù)視角考察終身學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程發(fā)現(xiàn)：終身學(xué)習(xí)從純粹的“關(guān)心自我”轉(zhuǎn)向權(quán)力關(guān)系的“認(rèn)識(shí)自我”，到知識(shí)關(guān)系的“自我治理”與“政府治理”的分化。對(duì)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織案例分析表明：1）在自我治理邏輯中，經(jīng)合組織以安全機(jī)制將社會(huì)經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)與個(gè)人責(zé)任相聯(lián)結(jié)，通過政治...

培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者——對(duì)智能時(shí)代教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)載體及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考————作者：唐懿瀅;譚維智;

摘要：本研究基于對(duì)質(zhì)量原理層面的考量，提出智能時(shí)代以“學(xué)習(xí)者質(zhì)量”為載體、以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才為標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量新認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者質(zhì)量發(fā)展機(jī)理包括形成自我、社會(huì)我及機(jī)器他者身份平衡，搭建大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)組，形塑潛意識(shí)學(xué)習(xí)方式。高質(zhì)量學(xué)習(xí)者的判斷標(biāo)準(zhǔn)為以“學(xué)會(huì)主動(dòng)應(yīng)用”規(guī)定的學(xué)習(xí)質(zhì)量、以“高階創(chuàng)新思維”規(guī)定的發(fā)展質(zhì)量及以“至善情感追求”規(guī)定的生活質(zhì)量

老年教育可及性及影響因素————作者：王蔚;

摘要：老年教育是我國(guó)公共服務(wù)體系的重要組成部分，但有關(guān)老年教育可及性和均等化的研究較少。本研究基于公共服務(wù)可及性視角，通過問卷調(diào)查考查浙江省老年教育在空間可及、內(nèi)容可及、形式可及三個(gè)層面的基本現(xiàn)狀和影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，老年教育空間主要分為老年大學(xué)、公共機(jī)構(gòu)和媒體渠道，三者在空間可及性上存在差異；內(nèi)容可及性方面，老年人對(duì)數(shù)字場(chǎng)景中新媒體的學(xué)習(xí)興趣和掌握度存在差異，老年數(shù)字教育公共資源的內(nèi)容可及性欠佳；從形...

教育為何？“全球和幸”與“通智同伴”共塑未來——訪陳德懷教授————作者：劉亞娟;

摘要：陳德懷教授是中國(guó)臺(tái)灣中央大學(xué)講座教授、博士生導(dǎo)師，亞太地區(qū)教育學(xué)會(huì)與全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)創(chuàng)辦人之一，對(duì)人工智能時(shí)代教育變革有著深邃獨(dú)到的見解。本文專訪陳德懷教授，探討人工智能時(shí)代教育的本質(zhì)與未來。陳教授梳理了自己的研究歷程，本著以人為本的教育理念，從全球視角思考未來教育。陳教授指出，面對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的全球危機(jī)與挑戰(zhàn)，他與同事共同提出了“全球和幸”的教育目標(biāo)，并闡述了“通用人工智能同伴假說”的...

人工智能賦能區(qū)域基礎(chǔ)教育變革路徑————作者：李百艷;姜美玲;

摘要：區(qū)域是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的責(zé)任主體與關(guān)鍵支持，國(guó)家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略應(yīng)落實(shí)在促進(jìn)區(qū)域教育整體發(fā)展層面。然而，當(dāng)前區(qū)域?qū)用娴摹爸虚g層缺失”嚴(yán)重制約著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)踐落地，在頂層規(guī)劃、技術(shù)適配、主體能力、發(fā)展格局等方面面臨諸多困境。本研究聚焦“人工智能賦能區(qū)域基礎(chǔ)教育變革”這一核心命題，以上海市浦東新區(qū)的實(shí)踐探索為例，闡釋系統(tǒng)架構(gòu)制度性安排、加強(qiáng)統(tǒng)合式技術(shù)適配、進(jìn)階培育主體人工智能勝任力...

教育技術(shù)研究的四種理論取向————作者：林敏;吳雨宸;

摘要：人工智能時(shí)代教育領(lǐng)域?qū)�技術(shù)的討論呈現(xiàn)多元取向。本文系統(tǒng)梳理了四種主要理論取向：工具主義、決定論、社會(huì)技術(shù)論與后人類中心主義。工具主義將人工智能視為中立工具，強(qiáng)調(diào)其功能應(yīng)服務(wù)于教師需求，但忽視對(duì)教育結(jié)構(gòu)和教師角色的深層塑造；決定論分技術(shù)決定論與人類決定論，強(qiáng)調(diào)技術(shù)或人的單向主導(dǎo)性；社會(huì)技術(shù)論認(rèn)為技術(shù)與社會(huì)文化系統(tǒng)相互嵌套、共同作用；后人類中心主義突破人機(jī)二元對(duì)立，主張從生態(tài)學(xué)視角理解教師與技術(shù)的共生...

智能時(shí)代“人的可教育性”形象的嬗變及其哲學(xué)人類學(xué)反思————作者：滕長(zhǎng)利;

摘要：人工智能和基因編輯等技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅深刻地改變和塑造人類社會(huì)，也引起人本身的變化。人的可教育性作為彰顯人類特質(zhì)的重要方面，正經(jīng)歷從生物性結(jié)構(gòu)到社會(huì)性關(guān)系的變化。本研究借鑒米切爾·蘭德曼力圖建立人類完整形象的哲學(xué)人類學(xué)省思，從宗教人類學(xué)、生物人類學(xué)、理性人類學(xué)、文化人類學(xué)方面闡述智能時(shí)代人的可教育性形象的嬗變。面對(duì)技術(shù)持續(xù)升級(jí)對(duì)人的可教育性形象帶來的影響，人類需要有意識(shí)地見證和引導(dǎo)自身可教育性的...

生成式人工智能應(yīng)用于教師教育的價(jià)值對(duì)齊困境與超越————作者：王凱;龍鴻宇;許心怡;國(guó)建文;

摘要：本研究立足價(jià)值對(duì)齊視角，提出生成式人工智能應(yīng)用于教師教育應(yīng)與教育主體的價(jià)值觀保持對(duì)齊，即確保賦予人工智能的目的是教育主體要達(dá)成的目的。生成式人工智能與教師教育價(jià)值對(duì)齊困境體現(xiàn)為三方面：一是生成式人工智能與教師教育屬性的偏離，二是生成式人工智能與教師教育知識(shí)體系的脫節(jié)，三是教師與機(jī)器深度交互的弱耦合。本研究對(duì)上述困境進(jìn)行宏觀、中觀、微觀的歸因分析，發(fā)現(xiàn)生成式人工智能應(yīng)用于教師教育的硬性制度缺位、生成...

智能教育協(xié)同創(chuàng)新的原理與路徑————作者：劉邦奇;

摘要：隨著生成式人工智能等新興智能技術(shù)的快速發(fā)展及教育應(yīng)用，智能教育協(xié)同創(chuàng)新成為重要的現(xiàn)實(shí)課題。在分析智能教育創(chuàng)新發(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上，本研究探討了智能教育協(xié)同創(chuàng)新的價(jià)值定位、內(nèi)涵和時(shí)代特征：基于技術(shù)嵌入理論并結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新思想，建立適用于教育場(chǎng)景的創(chuàng)新理論框架，提出智能技術(shù)在教育系統(tǒng)中的擴(kuò)散與應(yīng)用理路，構(gòu)建了智能教育協(xié)同創(chuàng)新的體系架構(gòu)；聚焦數(shù)智協(xié)同、人機(jī)協(xié)同、場(chǎng)景協(xié)同、生態(tài)協(xié)同四大核心場(chǎng)域，結(jié)合生成式人工智...

賦能與重塑————作者：文青;

摘要：<正>綜合當(dāng)下技術(shù)對(duì)教育影響的認(rèn)識(shí)，大致可歸為兩點(diǎn)：一是賦能，二是重塑。賦能，指通過改變?cè)O(shè)計(jì)、環(huán)境或提供支持、資源等，使某一對(duì)象（人、組織或行為等）發(fā)揮更大的潛能。重塑，指通過徹底地改革系統(tǒng)的組成要素、觀念等，實(shí)現(xiàn)組織的深層次改變或再造。這通常涉及打破現(xiàn)有框架，構(gòu)建全新的體系

協(xié)同探究智創(chuàng)：生成式人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)新模式————作者：魏非;楊可欣;祝智庭;

摘要：基于生成式人工智能的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用是當(dāng)下教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。本研究在剖析生成式人工智能應(yīng)用于學(xué)習(xí)的潛在風(fēng)險(xiǎn)和相關(guān)學(xué)習(xí)模式不足的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)和社會(huì)文化等理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于生成式人工智能技術(shù)的，以學(xué)習(xí)與創(chuàng)新深度融合為取向的，顯著體現(xiàn)協(xié)同、探究特征的協(xié)同探究智創(chuàng)模式，并闡釋了該模式的定義、核心要素和實(shí)踐模式。在此基礎(chǔ)上，本研究針對(duì)模式應(yīng)用中的提問和對(duì)話、任務(wù)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)...

銀發(fā)經(jīng)濟(jì)與老年教育：關(guān)系辨析、互動(dòng)機(jī)制與路徑優(yōu)化————作者：吳遵民;朱新洲;楊慧康;楊瑜;戴嶺;

摘要：在積極應(yīng)對(duì)人口老齡化的國(guó)家戰(zhàn)略背景下，銀發(fā)經(jīng)濟(jì)與老年教育的融合發(fā)展引起人們廣泛關(guān)注。文獻(xiàn)綜述與政策演進(jìn)脈絡(luò)顯示，銀發(fā)經(jīng)濟(jì)與老年教育之間是一體兩面、互為促進(jìn)的關(guān)系。兩者融通勾連的核心是滿足老年群體對(duì)精神與物質(zhì)需求的提升，而融合發(fā)展的根本目的與宗旨是為了增進(jìn)老年群體的社會(huì)福祉。兩者在宏觀層面上的互通可以超越經(jīng)濟(jì)的逐利性與教育公益性之間的二元對(duì)立，同時(shí)兩者通過需求驅(qū)動(dòng)、政策引導(dǎo)與市場(chǎng)資源配置可以建立微觀...

國(guó)際教師教育研究十年：進(jìn)展與熱點(diǎn)——基于WOS期刊的可視化分析————作者：王夫艷;王亞晨;

摘要：梳理國(guó)際教師教育研究的進(jìn)展與熱點(diǎn)，可為我國(guó)教師教育理論體系建設(shè)提供參考。本研究通過可視化分析WOS數(shù)據(jù)庫所收錄國(guó)際重要期刊論文發(fā)現(xiàn)，近十年（2014-2023年）國(guó)際教師教育研究持續(xù)關(guān)注教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和初任教師的留任與發(fā)展、突出教師民主平等的教育管理理念、闡明教師情感等內(nèi)在要素對(duì)教師可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)、揭示多元社會(huì)中教師教育社會(huì)的公正責(zé)任。未來，教師教育研究可突出教師專業(yè)發(fā)展的人文性與可持續(xù)性...

后人工智能時(shí)代的高等教育重構(gòu)————作者：苗逢春;

摘要：當(dāng)人工智能基礎(chǔ)模型的技術(shù)成熟度、專業(yè)模型的行業(yè)普及度、智能工具的合規(guī)管控度和人機(jī)互動(dòng)的個(gè)體賦能度均達(dá)到可支撐人工智能作為全社會(huì)創(chuàng)新工具的階段，人類社會(huì)即進(jìn)入后人工智能時(shí)代。本文從支持中國(guó)在后人工智能時(shí)代保持代差競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的長(zhǎng)期目標(biāo)出發(fā)，重新構(gòu)想高等教育的基本職能，提出以下四個(gè)高等教育智能轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略方向：以以人為本的智能社會(huì)公民素養(yǎng)為思政目標(biāo)的育人、以人機(jī)協(xié)作和共創(chuàng)能力為人才培養(yǎng)主線的教學(xué)、以人機(jī)融智...

美國(guó)一流大學(xué)應(yīng)對(duì)人工智能教學(xué)應(yīng)用的改革行動(dòng)與反思————作者：邢園園;錢玲;

摘要：生成式人工智能的迅速發(fā)展及其在教育中的廣泛應(yīng)用，正深刻影響美國(guó)高等教育。本文基于對(duì)美國(guó)35所一流大學(xué)人工智能應(yīng)用指南的系統(tǒng)分析，探討美國(guó)大學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的改革行動(dòng)。以人工智能技術(shù)應(yīng)用為契機(jī)，美國(guó)一流大學(xué)采取三方面的行動(dòng)：重新定義學(xué)術(shù)誠(chéng)信，規(guī)范生成式內(nèi)容的引用格式，更新檢測(cè)手段，維護(hù)學(xué)術(shù)規(guī)范；改革師生溝通機(jī)制，明確人工智能使用邊界，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵技能，公開使用政策；采取人工智能賦能的評(píng)估反思框架，強(qiáng)化多...

人工智能賦能教學(xué)的教師支持體系構(gòu)建——以麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院為例————作者：陶丹;張澤華;

摘要：教師是激活人工智能賦能教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。為支持教師馭用人工智能賦能教學(xué)，麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院構(gòu)建了全方位的賦能生態(tài)體系，涵蓋制度化支持框架和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境；在教師人工智能能力培養(yǎng)方面，配置了人工智能基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用工具資源，并給予全面的教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)，內(nèi)容覆蓋課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、評(píng)估機(jī)制、反饋機(jī)制、批判性思維培養(yǎng)等；重視人工智能應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)的多維防控，包括數(shù)據(jù)安全保障、技術(shù)缺陷應(yīng)對(duì)和學(xué)術(shù)誠(chéng)信維護(hù)。我國(guó)高校...

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