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小學(xué)教學(xué)設(shè)計
關(guān)注()《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》創(chuàng)刊于2000年,由山西教育報刊社主辦。本刊自創(chuàng)辦以來,得到了廣大教研員的大力支持。為了進(jìn)一步加強與廣大教研員的聯(lián)系,及時反映或推廣他們的教研心得和教研成果,充分發(fā)揮他們引領(lǐng)課改、參與課改、評價課改、建言課改的核心作。
小學(xué)教學(xué)設(shè)計雜志欄目設(shè)置
課堂教學(xué)設(shè)計、語文教例評析、語文一課多式教例、語文、優(yōu)秀課例片段舉隅、語文新思維作文、語文快樂作文、數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計
小學(xué)教學(xué)設(shè)計雜志榮譽
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《小學(xué)語文》月刊是由國家教育部主管,人民教育出版社、課程教材研究所主辦,是與語文課程改革、教材發(fā)展、教學(xué)實踐同步,著重研究、探討并解決教學(xué)中的重點、難點、熱點問題的專業(yè)性雜志,系全國小學(xué)語文教學(xué)研究會會刊。主要欄目有:卷首語、名家講壇、熱點討論、課改風(fēng)景線、教學(xué)探索、精品課堂、教材研究、備課之備、讀書吧、比較與借鑒、教師發(fā)展、觀點集萃、動態(tài)信息等。《小學(xué)語文》月刊的讀者對象包括:小學(xué)語文教師、小學(xué)語文教研員,其他語文教育工作者、研究者。
小學(xué)教學(xué)設(shè)計最新期刊目錄
全國小學(xué)名師發(fā)展聯(lián)盟倡議書
摘要:<正>一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。為了使個人變得更出色、團隊變得更強大、學(xué)校變得更優(yōu)秀,加強讀者、作者與編輯之間的情感交流,架起相融共生、抱團成長的橋梁,《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》雜志社牽頭成立全國小學(xué)名師發(fā)展聯(lián)盟。全國小學(xué)名師發(fā)展聯(lián)盟是一個群眾性、公益性、專業(yè)性的民間團體,目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展、教師的迅速成長,給全國小學(xué)各科教師搭建一個專業(yè)引領(lǐng)、交流探討、...
思維可視化:指向整本書深度閱讀的能力進(jìn)階——以小學(xué)高年級中外名著類整本書閱讀為例————作者:周超;
摘要:<正>小學(xué)高年級是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵期,中外名著類整本書閱讀在拓寬視野、培育思維等方面意義重大。調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前小學(xué)高年級的整本書閱讀普遍處于淺層階段,難以深入推進(jìn)。思維可視化工具或能有效解決這一問題,幫助學(xué)生從基礎(chǔ)閱讀邁向深度閱讀,提升閱讀能力。一、現(xiàn)狀審視:小學(xué)高年級名著類整本書閱讀的主要困境統(tǒng)編教材五、六年級選取了《紅樓夢》《西游記》《魯濱遜漂流記》等多部中外名著
翻開原著 津津有味——五下《西游記》導(dǎo)讀課教學(xué)及點評————作者:張媛;黃斌;王崧舟;李祖文;王小毅;
摘要:<正>【教學(xué)目標(biāo)】1.通過調(diào)查問卷和課堂交流,了解學(xué)生閱讀《西游記》的難點,激發(fā)其閱讀原著的期待。2.通過讀詩句、猜回目、賞析片段、話題探究等,了解章回體小說的特點,遷移課內(nèi)閱讀策略,突破閱讀難點,培養(yǎng)獨立閱讀全書的能力,體驗閱讀原著的魅力。3.規(guī)劃閱讀進(jìn)程,鼓勵經(jīng)典影視來伴讀、抱團研究讀,形成班級閱讀共同體,激發(fā)研讀原著的信心
從情境與協(xié)作視域探究圖書借閱公約——二下《圖書借閱公約》口語交際教學(xué)————作者:馬軍;
摘要:<正>【教學(xué)目標(biāo)】1.能針對班級圖書角借閱的問題,積極參與討論,有理有序、主動發(fā)表關(guān)于圖書角管理方法的意見。2.學(xué)會耐心傾聽別人發(fā)言,能做到等別人說完再發(fā)表自己的意見。3.通過交流討論,運用簡潔、規(guī)范的語言,形成班級的《圖書借閱公約》。【教學(xué)流程】課前:先學(xué)“公約”,激活認(rèn)知1.觀看學(xué)校閱讀中心的專題介紹片。2.關(guān)注學(xué)校圖書借閱公約欄,了解“公約”的具體內(nèi)容
童言有約·知行合一:班級圖書借閱公約“做中學(xué)”行動——二下《圖書借閱公約》口語交際教學(xué)————作者:汪樂;
摘要:<正>【教材分析】當(dāng)前口語交際教學(xué)中,學(xué)生討論參與失衡與規(guī)則落地困難成為核心痛點。課堂討論常呈現(xiàn)“兩極分化”態(tài)勢:一方面,性格內(nèi)向或缺乏自信的學(xué)生選擇沉默,甘做“隱形參與者”;另一方面,活躍學(xué)生急于表現(xiàn),頻繁搶話,重復(fù)共性規(guī)則,導(dǎo)致討論浮于表面,難以觸及班級真實存在的個性化問題。同時,學(xué)生提出的建議多停留于口號式表達(dá),缺乏具體操作路徑;評價維度單一化,僅以“是否發(fā)言”為標(biāo)準(zhǔn),忽視傾聽質(zhì)量、建議創(chuàng)新...
《圖書借閱公約》教學(xué)設(shè)計的深度審視與多維解析——評馬軍老師與汪樂老師的教學(xué)————作者:祝禧;
摘要:<正>馬軍老師和汪樂老師圍繞《圖書借閱公約》展開的教學(xué)設(shè)計獨具匠心,值得深入探究。馬軍老師執(zhí)教的《圖書借閱公約》,是其“兒童日常生活語言素養(yǎng)”研究的成果體現(xiàn)。他致力于通過現(xiàn)場教學(xué)情境,實現(xiàn)研究與實踐的統(tǒng)一,從情境和協(xié)作的視域,讓兒童的語言課堂充滿生活的味道、實踐的味道、口語文化的味道,為兒童的口語表達(dá)能力的發(fā)展搭建拾級而上的階梯。綜觀本節(jié)課的設(shè)計,可以從中獲得一些啟迪
在漢字的適當(dāng)整合中感受居住文化——四年級部首識字“和居住有關(guān)的漢字”教學(xué)————作者:周偉英;
摘要:<正>【學(xué)情分析】四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多跟居住相關(guān)的字,但這些字的識記是零碎的,不成系統(tǒng)的。他們會讀會寫和居住相關(guān)的字,卻未必意識到這些字和居住有關(guān)。廠、廣、穴、宀這四個部首,可以基本串起人類居住的歷史。它們以象形的方式形象地記錄了人類在山洞居住、借助山洞搭建簡易房屋居住、地下穴居以及在地面建房居住的四個歷程。由此,衍生出一系列和這四個居住歷程相關(guān)之字
用整本書豐盈學(xué)生語文生活————作者:楊樹亞;
摘要:<正>統(tǒng)編教材“三位一體”的閱讀編排體系、2022年版課標(biāo)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出,讓整本書閱讀從語文學(xué)習(xí)的“選做題”走向了“必答題”。好的語文學(xué)習(xí)生活,需要創(chuàng)設(shè)一場又一場整本書閱讀的場景與體驗,在整本書的情節(jié)、文字與意義世界中滋養(yǎng)與豐盈閱讀者的精神世界。松弛感。好的閱讀,是不以功利為目的的精神上的自由呼吸。精神上的放松,才會有思維上的蘇醒。但是,當(dāng)下的整本書閱讀,常常充斥著太多的目的性:寫...
任務(wù)邏輯與小學(xué)語文單篇教學(xué)轉(zhuǎn)型————作者:王崧舟;
摘要:<正>我們都清楚,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,無疑是語文教學(xué)領(lǐng)域的一個重要理念和有力工具。它就像一座橋梁,連接起課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;又似一把精準(zhǔn)的梳子,梳理著語文教學(xué)的復(fù)雜脈絡(luò)。學(xué)習(xí)任務(wù)群被明確劃分為六大類,成為了課標(biāo)制定者重新構(gòu)建、系統(tǒng)組織語文課程內(nèi)容的堅固支架
“雙價值”導(dǎo)向下小學(xué)中高段復(fù)述教學(xué)實踐路徑探析——以統(tǒng)編教材第二、三學(xué)段為例————作者:王婷;
摘要:<正>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“2022年版課標(biāo)”)將復(fù)述列為貫穿小學(xué)敘事性文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力,強調(diào)其在閱讀與表達(dá)間的橋梁作用。然而,當(dāng)前教學(xué)實踐中普遍存在兩極分化現(xiàn)象:或過度簡化復(fù)述為機械記憶,片面強化工具性;或形式化追求創(chuàng)新表達(dá),忽視人文價值的深層滲透。如何實現(xiàn)“雙價值”(工具價值和人文價值)的有機融合,成為復(fù)述教學(xué)亟待突破的瓶頸。本文以“三聚焦”為抓手,從實踐路徑與...
整本書閱讀推進(jìn)課的原則及教學(xué)策略——以六下《魯濱遜漂流記》整本書閱讀推進(jìn)課為例————作者:張杰;曾亞利;馬之先;
摘要:<正>整本書閱讀推進(jìn)課主要任務(wù)是推動學(xué)生深入閱讀,促進(jìn)學(xué)生深化對書籍的理解,保持閱讀興趣,順利讀下去。有的學(xué)生讀了數(shù)天之后出現(xiàn)了厭倦情緒,不愿意再讀了,這就需要教師利用閱讀推進(jìn)課促使這部分學(xué)生讀下去。所以,閱讀推進(jìn)課在學(xué)生整本書閱讀過程中起著承上啟下的重要作用。下面以六下《魯濱遜漂流記》為例,談?wù)緯喿x推進(jìn)課需要把握的原則和教學(xué)策略
低年級如何實現(xiàn)整本書閱讀“讀思達(dá)”與閱讀日記存證——二下《大頭兒子和小頭爸爸》整本書閱讀指導(dǎo)實錄及評析————作者:林娜;黃國才;
摘要:<正>一、封面閱讀與討論1.關(guān)注作者師:今天,林老師要和你們一起讀一本有趣的故事書。故事的名字叫“大頭兒子和小頭爸爸”。通過之前的學(xué)習(xí)我們知道,讀一本書先要看書的——(生:封面)。師:(板書:看封面)下面就請同學(xué)們仔細(xì)看封面,看看封面上的什么吸引了你。生:作者是鄭春華。師:(板書:鄭春華)大家一起讀一讀作者的名字。(生讀)師:瞧,這就是鄭春華
借助思辨力讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生——以二下《亡羊補牢》為例————作者:巢利莉;平小芳;
摘要:<正>思辨力指的是思考辨析的能力,它主要是依靠對事物的判斷、分析、推理、辨別等思維活動的發(fā)生來培養(yǎng)學(xué)生思維能力。低年級學(xué)生思辨力如何培養(yǎng),如何建構(gòu)?2022年版課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對此有明確的要求:第一學(xué)段,學(xué)生可在閱讀和生活中發(fā)現(xiàn)問題,樂于解決問題,并能說明想法和理由。基于此,筆者將以寓言故事《亡羊補牢》教學(xué)為例來闡述思辨力對學(xué)習(xí)真實發(fā)生的積極作用
生成式人工智能賦能小學(xué)語文單元整體教學(xué)嘗試與思考——以一下第五單元為例————作者:馮琛莉;
摘要:<正>單元整體教學(xué)是落實語文核心素養(yǎng)的重要載體,其核心在于通過情境任務(wù)整合分散的知識點,實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。一下第五單元作為典型識字單元,涵蓋《動物兒歌》《古對今》等文本內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)聚焦?jié)h字規(guī)律探索與文化價值滲透。然而,識字教學(xué)中如何整合分散任務(wù)、提升趣味性與文化性,以及效率化反饋仍是亟待解決的難題。生成式人工智能(以下簡稱“生成式AI”)憑借其文本生成、多模態(tài)交互與數(shù)據(jù)分析能力,為破解上...
道德兩難問題討論法在整本書閱讀推進(jìn)課中的應(yīng)用策略——以五下《西游記》整本書閱讀為例————作者:湯佳雯;
摘要:<正>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“2022年版課標(biāo)”)強調(diào)了整本書閱讀不僅要以學(xué)生興趣為基點,更要在閱讀過程中落實語文核心素養(yǎng)的滲透。道德兩難問題討論法是科爾伯格提出的一種通過道德兩難情境引發(fā)認(rèn)知沖突,在討論中推動道德判斷能力發(fā)展的教育方法。中國四大名著之一《西游記》是小學(xué)高段必讀書,它蘊藏著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵以及倫理道德價值。因此,創(chuàng)新性地將該方法應(yīng)用于《西游記》整本書...
思辨性進(jìn)階任務(wù)鏈 助力整本書閱讀——以五下《西游記》整本書閱讀為例————作者:謝宜華;
摘要:<正>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“2022年版課標(biāo)”)指出:“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn),主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。”相較于以單篇教學(xué)為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,開展整本書閱讀教學(xué)能更有效地拓寬學(xué)生視野,通過系統(tǒng)化的閱讀實踐活動增強學(xué)生對文本的解讀能力,引導(dǎo)其在完整閱讀的過程中進(jìn)行深度思考與批判性分析...
一年級下冊修訂版教材口語交際編排特點及實施建議————作者:費忠孝;
摘要:<正>2024年秋季學(xué)期,修訂版教材在一年級正式投入使用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“2022年版課標(biāo)”)視域下,如何理解和把握修訂版教材,成了一線教師的困惑所在。在小學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流的能力是一項基本任務(wù)。而口語交際作為語文教材的重要組成部分,承載了這一教學(xué)任務(wù),正如2022年版課標(biāo)“總目標(biāo)”中明確提出:“學(xué)會傾聽與表達(dá),初步學(xué)會用口頭語言文明地進(jìn)行人...
從“會學(xué)”走向“樂活”——一下《浪花》教學(xué)實錄————作者:史春妍;
摘要:<正>【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過聯(lián)系生活、隨文識字等方法認(rèn)識本課12個生字,學(xué)習(xí)書寫本課6個生字,并在運用中鞏固識記和積累。2.能正確、流利地朗讀課文,讀好長句子。通過抓住動詞、擬聲詞等,利用“聯(lián)覺效應(yīng)”,引發(fā)想象和聯(lián)想,感受浪花的可愛和“我”對浪花的喜愛,激發(fā)對大海的向往之情和探究興趣
“南北名師”第六屆全國小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)觀摩活動
摘要:<正>參會人員全國各省(直轄市、自治區(qū)),市(縣、區(qū))教研室、教師進(jìn)修學(xué)校、名師工作室,各小學(xué)校長、主任、語文教研組長、語文教師,高校語文課程研究者,師范院校在校學(xué)生等。活動亮點聚焦核心問題:活動特別關(guān)注如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),解決一線教師在單元整體教學(xué)中遇到的實際問題。體系建構(gòu)的課例及研討將集中展示核心素養(yǎng)導(dǎo)向、任務(wù)群視域下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實踐樣態(tài)
借語言運用之力 筑文化傳承之基——小學(xué)語文端午主題跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐————作者:王玉娟 ;董慧霞 ;陸前 ;
摘要:<正>【設(shè)計思路】一下第四單元《端午粽》課后習(xí)題為:“你知道關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事嗎?和同學(xué)說一說。”結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“2022年版課標(biāo)”)第一學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群“參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動,留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求,我們開展了以“了解端午節(jié)日及風(fēng)俗習(xí)慣”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。此主題與二上《傳統(tǒng)節(jié)日》中提及的春節(jié)、元宵...
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