【雜志簡介】

　　《高等教育研究》是一本中國高等教育學會會刊。發(fā)表有關高等教育改革與發(fā)展的研究論文,也刊登具有普遍指導意義的調查報告和經驗總結。提倡不同學術觀點的爭鳴,注意反映高教研究前沿的學術動態(tài),并重視扶持中青年學者。讀者對象為高等院校和中專、中技學校的廣大干部及教學科技人員。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　該刊被以下數(shù)據(jù)庫收錄：

　　中國人文社會科學引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD—2004)

　　【核心期刊】

　　中文核心期刊(2008)

　　中文核心期刊(2004)

　　中文核心期刊(2000)

　　中文核心期刊(1996)

　　中文核心期刊(1992)

　　【期刊榮譽】

　　Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

　　【欄目設置】

　　主要欄目：體制與結構、院校研究、學科建設、學位與研究生教育、德育與美育、教學理論與教學改革、高等教育史、國際與比較高等教育。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　重申語文教育的立人使命

　　論教育自由的尺度及實現(xiàn)

　　論我國教學研究范式的轉型

　　異地高考期待的群體差異

　　從精神生產視角看中國特色現(xiàn)代大學制度建設

　　新常態(tài)下大學文化建設的思考——基于文化自覺的視角

　　論大學治理與大學管理的協(xié)同推進

　　大學社會評價論略

　　高等教育質量保障新類型:監(jiān)測評估

　　心理資本視角下高校學術氛圍對教師科研績效的影響——基于全國29所高校784名教師的調查

　　西方自由教育傳統(tǒng)之演變

　　三任華人校長與嶺南大學的“中國化”轉型

　　法國創(chuàng)建世界一流大學的政策及其特征

　　近三十年來美國州層面轉學系統(tǒng)建設及其啟示

　　韓國世界高水平大學章程的文本分析

　　部分普通本科院校向職業(yè)院校轉型之思

　　佳木斯教育學院學報投稿：滿足學生求知需要成就和諧師生關系

　　摘　要：“和諧的師生關系”，我認為是一個集合性概念。師生相處中會因為角色的不同、相處環(huán)境地域、所面對的教育對象的不同而存在各種差異性關系：如課堂教學中的“教”與“學”的關系;班務工作中的“管”與“理”的關系;學生輔導中的“輔”與“導”的關系，尤其是在配優(yōu)輔差中教師和輔導對象之間的關系的處理直接決定著輔導的效果等，都是我們教師和學生相處中需處理好的師生的關系。

　　關鍵詞：佳木斯教育學院學報,滿足,求知,和諧,師生關系

　　我結合課內比教學這個大環(huán)境，談談“在課堂教學中和諧師生關系的建立”幾點思考和體會。

　　一 “和諧師生教學關系”話題的界定

　　從心理學的角度看：“和諧是美好事物的基本特征之一。指事物和現(xiàn)象各個方面完美配合、協(xié)調和多樣的統(tǒng)一。在心理機制上使人愉快、滿足、并喚起人們對生活的熱愛。”從現(xiàn)實意義的角度看：“和諧的師生教學關系”是實施素質教育、體現(xiàn)以人為本教學理念的先決條件;也是開展課內比教學，教學大比武比出成效、比出業(yè)績的前提和保證。從這個意義上講，課內比教學還得比比師生關系的和諧程度。從這也可以管窺評選“學生最滿意教師”的重要和意義所在。

　　高等教育研究最新期刊目錄

生命的可塑性：教育作為塑形藝術的本源————作者：金生鈜;

摘要：可塑性是生命的原動力，是所有生命具有的改變形式或形態(tài)的屬性，它蘊涵接受形式并給予形式的潛能，即形式的相互塑型、賦形、塑造。塑形是生命與他者互動、形成、建構形態(tài)的存在顯現(xiàn)方式。生命的可塑性蘊藏接納他異性或他者塑造的能力與動力，表現(xiàn)為他者塑造與自我塑造相統(tǒng)一的過程。教育作為塑形藝術，是生命不斷向美的形態(tài)成長的構成性條件與方式。教育塑造并不否定生命自主，而是把美融合的真、善呈現(xiàn)在生命形式和內容中，使生命...

把握院校研究時代機遇 賦能高校高質量發(fā)展——“數(shù)智時代院校研究賦能高校高質量可持續(xù)發(fā)展”學術研討會暨中國高等教育學會院校研究分會2024年學術年會綜述————作者：蔡玫;宋欣;

摘要：<正>數(shù)智時代的高等教育正面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。2024年11月1-3日，“數(shù)智時代院校研究賦能高校高質量可持續(xù)發(fā)展”學術研討會暨中國高等教育學會院校研究分會2024年學術年會在杭州召開。本次會議由中國高等教育學會院校研究分會和杭州師范大學共同主辦，華中科技大學院校發(fā)展研究中心協(xié)辦，近140所高校和科研機構的近500名代表參加了會議。會議以主會場報告、分會場報告以及圓桌研討的形式，...

世界重要教育中心建設的核心內涵、關鍵指標與基本路徑————作者：劉寶存;龐若洋;

摘要：建設世界重要教育中心既是我國教育發(fā)展的宏偉目標，也是以中國式教育現(xiàn)代化助推中華民族偉大復興的必然訴求。梳理既有世界重要教育中心的發(fā)展歷程可知其具有“自身強、支撐強、輻射強”的三維特征，據(jù)此可構建“教育發(fā)展能力、貢獻能力、輻射能力”組成的三維評價指標體系。從我國教育發(fā)展目前所處的國際方位來看，我國世界重要教育中心建設的可行路徑具體為擴大政府政策供給與經費投入以提升教育發(fā)展力，加強內部要素整合與外部環(huán)...

高校分類的工具效應及其負外部性————作者：公欽正;秦惠民;

摘要：高校分類是高質量高等教育體系形成差序格局結構形態(tài)的基本工具，可以發(fā)揮“工具效應”,但其本身不具有評價功能，否則將產生對高校辦學具有負面影響的“負外部性”。高校分類的認知-實踐偏差導致高校分類工具效應存在“評價負外部性”,集中表現(xiàn)為分類主體、分類方式和分類邏輯的認識-實踐偏差。從建構主義視角出發(fā)，新時代高校分類應當從管理主義轉變?yōu)橹卫碇髁x，提倡高校分類的用戶導向；從規(guī)范性分類轉變?yōu)槊枋鲂苑诸悾�注重�?..

國家·行會·精英團：法國大學校外部治理的權力主體與權力關系————作者：鮑俊逸;

摘要：大學校是法國培養(yǎng)精英人才的高等教育機構，其外部治理權力主體關系獨具特色。國家、行會、精英團是主導法國大學校外部治理的三個權力主體：國家權力突出表現(xiàn)為以法制規(guī)范中央集權體制，以行政管制把關大學校的入口與出口，以合同制鼓勵多軌道和跨機構合作；行會學術權威遵循同行共治傳統(tǒng)，通過大學校聯(lián)盟、大學校長聯(lián)席會議、工程師學校校長聯(lián)席會議等發(fā)揮專業(yè)治理效能；精英團借助國家精英群體中的關鍵少數(shù)使大學校獲得基于魅力型...

“大而全”與“小而精”:規(guī)模經濟和范圍經濟理論仍適用于現(xiàn)代大學嗎————作者：朱菲菲;丁小浩;閔維方;

摘要：“大而全”與“小而精”是兩種代表性的高等教育辦學模式。在規(guī)模經濟和范圍經濟視角下，“大而全”高校憑借資源共享與集中管理、廣泛學科設置與協(xié)同發(fā)展以及卓越辦學實力而具有經濟效率比較優(yōu)勢，但也面臨資源配置和學科協(xié)同難度大、市場響應遲緩等問題，特別是規(guī)模超適度區(qū)間后，各種生均辦學成本將增加。“小而精”高校通過聚焦特色學科、精細化管理、高質量教育和個性化服務而創(chuàng)新教育產出，但也需應對資源配置和使用效益上的可...

學術生涯是一場賭博?——關于風險偏好與學術職業(yè)選擇————作者：閻光才;張孟祎;

摘要：以高水平大學高年級理工科碩士研究生為研究對象，將具有攻讀博士研究生意向者視為潛在的學術職業(yè)人群，或可探索其風險偏好與學術職業(yè)選擇之間的關聯(lián)。研究發(fā)現(xiàn)，就總體而言，研究生的風險尋求偏好處于中等偏下水平，更趨向于具有穩(wěn)定性的部門就業(yè)。相對而言，在收益情境中，有讀博意向者的風險尋求偏好水平略高。對于該現(xiàn)象的理論解釋包括兩個方面：第一，教育年限和教育模式與人的風險人格之間存在關聯(lián)；第二，社會分工體系中不同...

論良知作為人工智能輔助學術寫作的倫理底線————作者：李子運;蔡國春;

摘要：人工智能生成內容正在接近甚至超越人類寫作的水平。論文、著作等公開發(fā)表的作品在多大程度上允許其雜糅人工智能生成內容，智能化時代如何規(guī)避隱性學術不端，這是智能時代人們需要面對的問題。良知是人工智能輔助學術寫作的倫理底線，但在現(xiàn)實生存的境遇中，僅僅依靠良知保持學術生態(tài)的公平與合理是不夠的，仍需通過建立學術征信檔案來規(guī)約學者在追逐利益過程中可能產生的學術不端行為。以學術為志業(yè)的研究者應向善而生，堅守學術誠...

世界一流大學文科實驗室跨學科合作機制的多案例考察————作者：程飛亞;趙祥輝;

摘要：基于劍橋大學語言技術實驗室、哈佛大學創(chuàng)新科學實驗室和耶魯大學數(shù)字人文實驗室的案例研究，發(fā)現(xiàn)三類文科實驗室跨學科合作機制呈現(xiàn)出差異化實踐特征：深耕整合型依托資源整合與高效決策，推動單學科縱深發(fā)展；矩陣協(xié)同型通過專業(yè)性與靈活性平衡，支撐復雜跨學科項目；開放網絡型借助扁平化結構，促進多學科知識交互。我國文科實驗室應通過提升跨學科戰(zhàn)略優(yōu)先級、設計多元組織結構、強化領導協(xié)同機制、優(yōu)化外部資源整合等路徑，構建...

教育思想自主是教育學自主知識的核心————作者：郝文武;賀璐璐;

摘要：教育學自主知識是由教育主體的思想建構、納入主體教育思想并影響主體教育活動的知識。思想自主是自主知識的核心。解決中國教育問題的教育思想自主創(chuàng)新是中國教育學自主知識體系建構的根本目的和動力，中外教育文化的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展、教育學知識價值取向與思維邏輯的統(tǒng)一是中國教育學自主知識體系建構的重要保證，建設教育強國，使教育政策更具學校實踐性和大眾性是中國教育學自主知識體系建構的重要任務

現(xiàn)代大學思想的形成和現(xiàn)代大學的誕生————作者：賀國慶;

摘要：現(xiàn)代大學思想形成于18世紀末至19世紀初，正值德意志民族在啟蒙運動、法國大革命和拿破侖入侵的沖擊下尋求改革與復興之際。柏林大學的創(chuàng)建對德意志民族的復興和國家強盛起到了關鍵作用，使德國在19世紀下半葉成為世界科學與學術的中心。現(xiàn)代大學思想的奠基者并非職業(yè)教育家，而是一批思想家與學者，他們提出了學術自由、教學與研究相結合、培養(yǎng)科學與道德兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才、大學自治等理念，催生了世界第一所現(xiàn)代大學——柏林大...

作為一種正義性教育評價是什么樣的————作者：曹永國;張敏;

摘要：正義性是教育評價的本質性規(guī)定。正義性教育評價之完整性包含“為什么評”、“評什么”、“如何評”、“誰來評”和“評價限度”五個方面。概言之，就評價目的而言，需在功利取向、自由尊嚴和德性進路中尋求平衡與超越；就評價內容而言，用后果取代結果、成果，將可預見成果和不可預見影響、過程與動機、倫理責任和主體性、心理狀況和制度文化等因素融入進來，從個體實際生存狀況考量綜合后果；就程序和主體而言，重視共同參與、實質...

論教育決策中的三類沖突————作者：邵澤斌;

摘要：教育決策內含著沖突。根據(jù)決策者之間觀點沖突的強度以及彼此間包容和妥協(xié)的程度，可以把決策沖突分為強沖突、暗沖突和弱沖突三類。強沖突是指決策主體間觀點的對抗性表達，會造成政策的“議而不決”和“決而不行”,制造二元對立的決策環(huán)境。暗沖突是指教育決策的順從性表達，會造成以無力型服從和委屈性服從為特征的“偽和諧”。弱沖突是指決策主體間觀點的理性表達、反思性表達和包容性表達，可以讓教育決策更民主、更合理、更有...

來華留學教育對提升中國國家形象的影響————作者：李濤;張軍;蔡娟;

摘要：基于2005-2019年間57個國家的來華留學生數(shù)據(jù)，以及371169名外國公民的中國印象數(shù)據(jù)，使用雙向固定效應模型進行分析發(fā)現(xiàn)：通過增進生源國民眾對中國實際情況的認知并強化生源國與中國的經貿聯(lián)系，來華留學教育顯著提升了生源國民眾對中國的好感度。在同中國差異較大的國家以及非學歷教育和未享受獎學金留學生群體中，來華留學教育對中國國家形象的積極影響尤為突出。然而，這種積極影響并非對所有國家的民眾都成立...

學科建設中的指標治理：總體圖景、生成邏輯與變革路徑————作者：蘇永建;盛嘉芯;

摘要：高校學科建設指標具有約束、激勵、測量、評價、劃界和篩選等功能，這些功能與指標類型密切相關。隨著指標嵌入范圍擴大和程度加深，我國高校學科建設實踐總體呈現(xiàn)指標化圖景，這是為績效而競爭的市場邏輯、類市場化權力格局背后的科層邏輯以及效益、利益和認知三重機制強化的歷史邏輯綜合作用的結果，即政府、評估機構、高校、學術共同體等不同利益主體博弈的產物。指標治理在規(guī)范和促進學科建設的同時也衍生出較多意外后果，可從技...

新“雙高計劃”要有新目標、新項目、新方法————作者：徐國慶;

摘要：高職學校發(fā)展已進入高原期，突破現(xiàn)有發(fā)展狀態(tài)是個極大的挑戰(zhàn)。新“雙高計劃”要求高職學校走出對“示范校”建設范式的路徑依賴，深入分析發(fā)展面臨的瓶頸問題，聚焦高職教育各大領域的難點、堵點，在高職教育發(fā)展的歷史框架中去理解其目標；要緊扣時代主旋律，圍繞當前產業(yè)發(fā)展及其人才需求新趨勢，深入研究智能化時代對技能人才能力結構的新要求，從橫向和縱向上拓展高職學校建設空間，形成建設新項目；要充分應用教育理論研究新成...

國(境)外學歷學位認證：功能定位與法治構建————作者：申素平;余若凡;

摘要：在功能定位與運行邏輯上，國(境)外學歷學位認證是高等教育質量保障機制的重要組成部分，是第三方認證機構對國(境)外學歷學位證書是否符合相關標準或要求作出評判的活動。在法律屬性上，教育部留學服務中心開展國(境)外學歷學位認證的活動不屬于行政行為。在規(guī)范依據(jù)上，開展國(境)外學歷學位認證至少涉及行為規(guī)范和標準規(guī)范兩類依據(jù)，前者在內容上涉及認證機構應當如何開展國(境)外學歷學位認證活動，后者則指向現(xiàn)行學位...

高中“應試教學”如何持續(xù)影響拔尖大學生成才品質————作者：陸一;萬芮;卜尚聰;

摘要：應試教育是中國教育改革的“沉疴宿疾”。為了造就拔尖創(chuàng)新人才，尤其需要重視應試風氣對學生造成的長期影響。作為一項實證研究，首先提煉出“高效提分”和“激發(fā)求知”兩種迥異的高中教學取向、八種教學行為，構成兩個相互獨立的觀測維度。接著采用“全國一流大學基礎學科拔尖學生調查”數(shù)據(jù)，利用潛在剖面分析法識別出拔尖大學生曾接受到三類高中教學范式，分別是“應試本位”、“素養(yǎng)本位”和“兼施并重”。回歸分析發(fā)現(xiàn)，應試本...

物質豐裕時代的道德風險及其教育管控————作者：宋曄;劉博文;

摘要：當前我國社會已邁進物質豐裕時代，轉型使精神匱乏相對凸顯，或將引發(fā)一定的道德風險。其主要表征為“物質”凌越“道德”的道德本體風險，“倫理”僭越“道德”的道德主體風險以及“科技”逾越“道德”的道德客體風險。為有效管控物質豐裕時代的道德風險，學校教育應加強個體審美教化，探求“物質”與“道德”和諧；增強個體道德想象力，謀求“倫理”與“道德”和洽；強化個體科技責任，尋求“科技”與“道德”和融

包容性：荷蘭后科研評估動向及其啟示——基于《戰(zhàn)略評估協(xié)議2021-2027》————作者：趙俊芳;董塬煜;

摘要：20世紀80年代后，以論文數(shù)量及被引率等為導向的簡單量化考核方式成為全球一流大學及研究機構科研評估的重要尺度，導致科研活動功利主義傾向、科研人員職業(yè)壓力過大、學術生態(tài)失衡等問題。2020年荷蘭大學學會、荷蘭科研委員會以及荷蘭皇家藝術與科學院發(fā)布《戰(zhàn)略評估協(xié)議2021-2027》,在要求荷蘭大學及研究機構加強知識創(chuàng)新、回應國家社會戰(zhàn)略需求的同時，突破2003年以來實施的標準化科研評估，呈現(xiàn)出后評估時...

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