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　　《教育與職業(yè)》期刊簡介：

　　《教育與職業(yè)》雜志是我國著名教育家黃炎培先生于1917年創(chuàng)辦，中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部主管，中華職業(yè)教育社主辦，在目前中國近萬種期刊中創(chuàng)辦最早、刊史最長，是全國中文核心期刊，覆蓋全國各省市及港澳臺、東南亞等地區(qū)，至今已有90年的歷史。

　　本雜志現(xiàn)為旬刊，其中上旬刊為綜合版，內(nèi)容立足于中國教育改革和發(fā)展的實際，從民間角度出發(fā)，反映教育領(lǐng)域的前沿資訊，探討當(dāng)前社會關(guān)注的重大教育問題，報道教育改革方面的最新研究成果，涉及的具體領(lǐng)域包括職業(yè)教育、高等教育、成人教育、民辦教育、職業(yè)培訓(xùn)等。讀者對象為教育行政管理人員、教育科研人員、教育一線工作者等。中、下旬刊是本刊專門設(shè)立的教育學(xué)術(shù)研究版，以倡導(dǎo)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)術(shù)水平為目標(biāo)，以刊登教育研究學(xué)術(shù)論文為主，立足于中國教育改革和發(fā)展的實際，探討當(dāng)前社會和教育界關(guān)注的重大教育問題，廣泛交流國內(nèi)外教育理論及教育改革方面的最新研究成果，所刊登論文包括職業(yè)教育、成人教育、民辦教育、職業(yè)知道、職業(yè)培訓(xùn)等研究成果，讀者對象為教育科學(xué)研究工作者、教師和教育行政管理人員。

　　教育與職業(yè)收錄情況/影響因子

　　國家新聞出版總署收錄　獲獎情況

　　全國中文核心期刊

　　職教期刊一等獎

　　教育與職業(yè)欄目設(shè)置

　　主要欄目：理論研究、教學(xué)研究、德育工作、農(nóng)村職教、企業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)、社會力量辦學(xué)、港澳臺職教、辦學(xué)探討、管理藝術(shù)、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)廣角、大家談、國外職教、職海鉤沉、職教園地、校長訪談、職教社專版等欄目。

　　教育與職業(yè)雜志投稿須知

　　1.內(nèi)容：立意新穎，觀點明確，內(nèi)容充實，論證嚴(yán)密，語言精煉，資料可靠，能及時反映教育學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)改革實踐的最新成果。尤為歡迎有新觀點、新方法、新視角的特色稿件和專家稿件。對于有重大學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新的文稿，本刊將優(yōu)先發(fā)表，稿酬從優(yōu)。

　　2.來稿請按如下順序撰寫：標(biāo)題(不超過20字)、作者姓名(不超過3個)、摘要(不超過200字)、關(guān)鍵詞(3～8個)、作者簡介(真實姓名、出生年份、性別、籍貫、工作單位、職務(wù)、職稱、專業(yè)學(xué)位和研究方向以及作者單位所在省、市、郵編)、中圖分類號、文獻(xiàn)標(biāo)識碼、正文、注釋和參考文獻(xiàn)。若有基金資助或課題經(jīng)費資助的論文，請在[作者簡介]后用[基金項目]注明基金項目名稱或課題項目名稱及編號。中圖分類號、文獻(xiàn)標(biāo)識碼接置[作者簡介]或[基金項目](如有的話)項下，此兩項共占一行。例如：[中圖分類號]G42[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

　　3.來稿請在文章參考文獻(xiàn)后附英文題目、摘要、關(guān)鍵詞和作者拼音名。

　　4.本刊注釋和參考文獻(xiàn)一律采用尾注。注釋是對正文中某一特定內(nèi)容的詮釋和說明，用數(shù)字加圓圈標(biāo)注如①②……，置于文后;參考文獻(xiàn)(指引文)采用國際通用的著錄符號，如專著必須依次標(biāo)明：序號(外加方括號)、作者、書名、出版地、出版者、出版年份、頁碼，置于注釋之后。

　　5.文獻(xiàn)類型以單字母標(biāo)識(外加方括號)，如專著為[M]，論文集為[C]，報紙文章為[N]，期刊文章為[J]，學(xué)位文章為[D]，研究報告為[R]，專著論文集中析出文獻(xiàn)為[A]，未說明的文獻(xiàn)為[Z]。若有外文文獻(xiàn)，請按中文在前、外文在后的順序分別排列，并以第一作者姓氏的漢語拼音及外文字母為序;外文書名及刊名請用斜體字。若引用文章為電子文獻(xiàn)，請注明網(wǎng)絡(luò)地址及日期。

　　6.常用參考文獻(xiàn)標(biāo)注舉例：

　　[1]滕大春.美國教育史[M].北京：人民教育出版社，1994.216.

　　[2]陳宇.我國職業(yè)資格證書制度的回顧與前瞻[J].教育與職業(yè)，2004，(1)：46～48.

　　[3](美)約翰·杜威.民主主義教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，1990.60～61.

　　[4]潘懋元.開展高等教育理論的研究[N].光明日報，1978-12-07.

　　7.來稿請同時寄紙質(zhì)稿件和電子稿件并在來稿末尾附上作者詳細(xì)通訊地址以便于郵寄樣刊與稿酬。包括：收件人所在地的省、市、區(qū)、街道名稱、郵政編碼、聯(lián)系電話、電子信箱、代收人姓名以及本人要求等。為便于稿件統(tǒng)一登記、防止丟失，請不要將稿件寄給個人。來稿一般不退，請作者自留底稿，三個月后稿件未見刊出，作者可自行處理。

　　《教育與職業(yè)》論文發(fā)表目錄：

　　對高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)文化的思考………………黃艷杰

　　高職院校學(xué)風(fēng)與文化建設(shè)………………………………………張?zhí)N啟

　　全息理論視域下的高校科技創(chuàng)新擴散模式……………………邵麗君

　　關(guān)于深化學(xué)分制改革的思考……………………………………薛曉春 龐宏偉

　　地方農(nóng)業(yè)高校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系的研究與實踐………劉占柱 趙相蓮 徐玲

　　對高校就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)的思考………………………………田兆富

　　高校貧困生認(rèn)定工作的實踐難題與對策………………………丁明秀

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　　教育與職業(yè)最新期刊目錄

質(zhì)與量的辯證:舉辦“少而精”的中等職業(yè)教育的邏輯、隱憂及理性實踐————作者：林克松;劉春英;

摘要：國家職業(yè)教育發(fā)展改革進(jìn)入縱深階段,中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ),在職業(yè)教育現(xiàn)代化體系建設(shè)中具有重要意義“。少而精”的中等職業(yè)教育是推動中等職業(yè)教育發(fā)展定位的改革探索。回應(yīng)人口變局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及提高中職學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力,是出臺“少而精”的中等職業(yè)教育政策的邏輯起點。然而,當(dāng)前舉辦“少而精”的中等職業(yè)教育可能導(dǎo)致高中教育階段職普發(fā)展不協(xié)調(diào)、加重中職學(xué)校“升學(xué)主義”傾向以及削弱縣域職教的兜底功能。...

“制度—實踐—評價”視域下職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)研究————作者：曹靖;溫曉宇;尚嘉珉;

摘要：培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場工程師是服務(wù)國家戰(zhàn)略、助推經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、撬動職業(yè)教育變革的力量。我國職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)尚處于起步階段,存在現(xiàn)實問題,諸如頂層設(shè)計供給不足、政策乏力,培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)亟待確立;校企銜接貌合神離、權(quán)責(zé)模糊,利益分配尚待調(diào)節(jié);專業(yè)認(rèn)證主體缺位、標(biāo)準(zhǔn)缺漏,認(rèn)證效能有待提升等。德國、英國、美國三國工程師培養(yǎng)立足國家戰(zhàn)略所需,推行協(xié)調(diào)適切的育人機制,注重產(chǎn)教有效融合,完備專業(yè)認(rèn)證體系,取得了顯著成...

數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯向度與實踐路向————作者：穆航;劉善槐;

摘要：數(shù)字技術(shù)是數(shù)字化時代助推我國農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動力,是培育鄉(xiāng)村新質(zhì)生產(chǎn)力的重要路徑,也是教育現(xiàn)代化背景下完善數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)戰(zhàn)略布局的必然選擇。數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心特征為教育平臺從“有邊界”轉(zhuǎn)向“無邊界”、育人機制從“單向度”轉(zhuǎn)向“多向度”、教育環(huán)境從“空間性場域”向“存在性境域”、教育治理從“垂直化”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)格協(xié)同化”。在行動路徑上,從搭建農(nóng)村數(shù)字化產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈融合機...

新質(zhì)生產(chǎn)力視域下“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展探索————作者：時小燕;

摘要：當(dāng)前,人工智能正在與傳統(tǒng)勞動生態(tài)深度碰撞融合,全面重構(gòu)了勞動技能、勞動過程和職業(yè)形態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力視域下人工智能賦能職業(yè)教育發(fā)展具有職業(yè)教育理念存在工具化傾向、職業(yè)技能培養(yǎng)滯后、學(xué)生主體地位受到智能技術(shù)沖擊等問題。據(jù)此,提出“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展路徑:構(gòu)建人本導(dǎo)向的智能化育人體系;打造高適應(yīng)性的韌性培養(yǎng)模式;打造產(chǎn)教創(chuàng)新平臺;完善智能驅(qū)動的終身學(xué)習(xí)支持體系

基于組織支持理論的高職“雙師型”教師發(fā)展支持體系研究————作者：劉倩;

摘要：源于企業(yè)經(jīng)濟(jì)理性邏輯的組織支持理論,被應(yīng)用在教育領(lǐng)域時面臨與育人本位的價值沖突,造成教師發(fā)展的適配性困境。本研究基于該理論發(fā)展脈絡(luò),形成工具性、情感性和發(fā)展性支持維度,在審視其遷移至教育領(lǐng)域的適切性時發(fā)現(xiàn):工具性支持需破除經(jīng)濟(jì)理性路徑依賴,情感性支持需調(diào)和價值整合矛盾,發(fā)展性支持需突破線性邏輯思維定式。在深入剖析職業(yè)教育組織特性后,揭示出其三大核心屬性:政策導(dǎo)向性、資源協(xié)同性與實踐整合性,并提出職...

技術(shù)賦能與組織吸納:職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊共生發(fā)展研究————作者：周桐;黃遵紅;田雨聃;

摘要：職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要之舉,也是推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)變革與人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新之舉。基于共生理論,厘清職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的內(nèi)涵與外延,由此界定團(tuán)隊在組織結(jié)構(gòu)、合作方式與運作機制等方面的特點,并進(jìn)一步明確團(tuán)隊共生發(fā)展中存在的個體與整體利益、制度與文化、學(xué)校與企業(yè)之間的沖突。據(jù)此提出,在行動支持上,遵循以人才培養(yǎng)實踐為發(fā)展目標(biāo)、協(xié)同共同體建設(shè)為抓手、專業(yè)建設(shè)為驅(qū)動、...

加拿大不列顛哥倫比亞省高等職業(yè)教育國際化政策變遷研究——基于多源流理論的分析————作者：陳濁;吳雪萍;

摘要：高等職業(yè)教育國際化對建設(shè)世界重要教育中心、推動實現(xiàn)教育強國目標(biāo)具有重要作用。加拿大不列顛哥倫比亞省高等職業(yè)教育國際化制度變遷歷經(jīng)多個時期。基于多源流理論,對該省高等職業(yè)教育國際化“政策之窗”三次開啟的分析表明,該省高等職業(yè)教育國際化政策制定受國際教育與移民問題的影響較深,國家戰(zhàn)略、關(guān)鍵報告是影響該省高等職業(yè)教育國際化“政策之窗”開啟的政策源流,多元文化主義、社區(qū)中心主義、地方保護(hù)主義分別在一定時期...

英國高中階段普職融通教育改革的路徑、特征及啟示————作者：賈文秀;潘黎;

摘要：普職融通作為促進(jìn)教育公平、學(xué)生多元發(fā)展的重要方式之一,是高中階段教育體系深化改革的關(guān)鍵。為建立一個更加公平、高效、現(xiàn)代化的普職融通教育體系,英國政府通過健全普職分化制度體系、優(yōu)化資格認(rèn)證資助體系,建設(shè)優(yōu)質(zhì)融通課程體系、建構(gòu)多維支持保障體系等方式,實現(xiàn)技術(shù)與學(xué)術(shù)教育路徑平等、為所有學(xué)生提供高質(zhì)量教育選擇、加強教育供給側(cè)與市場需求側(cè)銜接、形成“政行校企家”利益同盟網(wǎng)絡(luò),綜合體現(xiàn)了制度體系的綜合性與連貫...

鄉(xiāng)村多功能發(fā)展視域下職業(yè)教育創(chuàng)新研究————作者：姜樂軍;李博;

摘要：在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與中國式現(xiàn)代化建設(shè)的背景下,職業(yè)教育作為人力資本培育的關(guān)鍵載體,其服務(wù)效能提升成為破解鄉(xiāng)村發(fā)展瓶頸的重要議題。文章分析了鄉(xiāng)村多功能的理論根基與內(nèi)涵新解,以及鄉(xiāng)村多功能與職業(yè)教育的使命迭代。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的實踐進(jìn)程中,職業(yè)教育在個體發(fā)展、經(jīng)濟(jì)適配、社會治理等維度仍面臨諸多挑戰(zhàn)與瓶頸。據(jù)此,提出構(gòu)建“人才培養(yǎng)體系重構(gòu)—產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力提升—社會功能拓展”三位一體的系統(tǒng)性框架,旨在...

教育強國背景下職業(yè)教育與民營經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展的現(xiàn)實境遇與破解路徑————作者：蘇曉萍;顧佳濱;王興;

摘要：全面構(gòu)建“產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”是教育強國建設(shè)的總體要求,也是新時代職業(yè)教育提質(zhì)增效和民營經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的必然選擇。通過場域理論厘清了職業(yè)教育與民營經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展的價值向度;借助科塞沖突理論揭示了兩者在融合發(fā)展中存在專業(yè)滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展、辦學(xué)主體定位漂移、資源配置仍需優(yōu)化、社會認(rèn)可亟待提升等現(xiàn)實境遇;基于結(jié)構(gòu)功能主義理論,從“適應(yīng)、目標(biāo)獲取、整合、模式維持”四個維度,探尋職業(yè)教育與民營經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展路徑,...

“一帶一路”新階段職業(yè)教育校企合作模式的實踐樣態(tài)與經(jīng)驗范式——基于多案例的實證分析————作者：劉文霞;石偉平;

摘要：共建“一帶一路”已進(jìn)入第二個十年的高質(zhì)量發(fā)展新階段,職業(yè)院校“隨企出海”在助力中國企業(yè)參與國際產(chǎn)能合作、開發(fā)中國特色職教辦學(xué)模式、形成職教品牌和標(biāo)準(zhǔn)等方面做出了重要貢獻(xiàn),并構(gòu)建了區(qū)別于傳統(tǒng)模式的“四螺旋”校企合作實踐樣態(tài)。新階段面臨新挑戰(zhàn),如何更高質(zhì)量地在跨國境、跨文化、跨領(lǐng)域等多因素套嵌的復(fù)雜環(huán)境中發(fā)揮職教作用,是教育強國背景下高職院校亟待破解的課題。通過多案例研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)多元協(xié)同合作主體以打造...

全球南方視域下中非職業(yè)教育合作破解非洲技能困境的意義與路徑————作者：江潔;蔡群青;

摘要：在南方國家群體性崛起的背景下,深化南南合作已成為國際社會的廣泛共識。當(dāng)前非洲面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型遲滯加深技能供需矛盾、社會結(jié)構(gòu)不平等擴大技能分配鴻溝、技術(shù)革命加劇技能迭代壓力等發(fā)展困境,職業(yè)教育憑借其賦能非洲本土技能需求適配以及應(yīng)對全球發(fā)展挑戰(zhàn)的獨特作用,成為破解困局的關(guān)鍵所在。這一戰(zhàn)略價值在中非職業(yè)教育合作框架下得到進(jìn)一步彰顯。中非職業(yè)教育合作既是破解非洲工業(yè)化進(jìn)程中技能赤字難題、深度響應(yīng)中非國家發(fā)展需...

黃炎培教育家精神的時代畫像及其當(dāng)代價值————作者：于淳鑫;陳鵬;

摘要：黃炎培是我國近現(xiàn)代著名的教育家、政治家。研究黃炎培的生平事跡,能夠深刻理解他作為偉大教育家的精神追求。本研究以黃炎培自述《八十年來》一書為主要研究資料,采用質(zhì)性文本分析法,以教育家精神的六個維度為分析框架,探討其精神內(nèi)涵。研究發(fā)現(xiàn),在價值維度上,他以“匠心獨運的育人智慧”重構(gòu)傳統(tǒng)育人范式,以“矢志不渝的理想信念”確立“唯有教育才能拯救中國”的思想;在實踐維度上,憑借“身體力行的躬耕態(tài)度”積累豐富的...

職普融通理念下綜合高中課程設(shè)置的國際經(jīng)驗和本土化啟示————作者：謝勇旗;田寶華;

摘要：美國、澳大利亞和日本在綜合高中建設(shè)過程中，探索出各具特色的課程設(shè)置模式，通過差異化策略展現(xiàn)出普通教育與職業(yè)教育深度融合的獨特優(yōu)勢。其共性邏輯有多元課程生態(tài)筑牢職普融通根基、實踐導(dǎo)向設(shè)計貫通學(xué)術(shù)技能雙界、選課自主與學(xué)分互通賦能多元成長、職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)跨領(lǐng)域發(fā)展路徑。借鑒這三個國家的經(jīng)驗，我國綜合高中課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)重構(gòu)課程生態(tài)以強化職普協(xié)同效能，深化實踐導(dǎo)向教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)技互融，優(yōu)化學(xué)分制度與選課機制以...

高精尖技能人才的能力素質(zhì)、影響因素與培養(yǎng)路徑——基于勞模工匠成長的質(zhì)性分析————作者：張軍;李豐;王欣然;

摘要：高精尖技能人才是支撐國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量，但其供需不匹配問題亟待解決。基于勞模工匠成長的質(zhì)性分析，構(gòu)建了高精尖技能人才能力素質(zhì)的“洋蔥模型”，該模型由知識技能、角色定位、個人特質(zhì)、核心動機四層構(gòu)成，且各層之間動態(tài)相連。高精尖技能人才的成長是多種因素相互作用的結(jié)果，既受個體內(nèi)在動機的驅(qū)動，又得益于職業(yè)社群的促進(jìn)，同時制度設(shè)計和工匠精神與創(chuàng)新文化的融合也提供了動力。為此，建議通...

數(shù)智化背景下高技能人才培養(yǎng)的演變向度、現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑————作者：于騰飛;牛金成;姬五勝;

摘要：數(shù)智化技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為社會帶來全要素生產(chǎn)率的大幅提升，對高技能人才培養(yǎng)提出更高要求。高技能人才培養(yǎng)受到政策、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校多方面的影響，其內(nèi)涵、崗位與能力不斷發(fā)生演進(jìn)。當(dāng)前，高技能人才培養(yǎng)仍面臨就業(yè)競爭力不足、滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、多元主體合作培養(yǎng)效果未達(dá)預(yù)期等現(xiàn)實困境。為此，對照數(shù)智化時代的變革要求，應(yīng)進(jìn)一步拓寬成長通道，有效促進(jìn)高技能人才的終身發(fā)展；適時更新教學(xué)內(nèi)容，不斷完善高技能人才的能力體系；全面...

企業(yè)專精特新發(fā)展背景下工匠人才培養(yǎng)的困境與紓解——基于三元交互理論的分析————作者：宣翠仙;林永春;張煒;

摘要：匹配中小企業(yè)專精特新發(fā)展培養(yǎng)工匠人才是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是高職院校深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的時代使命。從三元交互理論的視角審視，工匠人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯可從多層級內(nèi)外環(huán)境、個體復(fù)合知能和人才培養(yǎng)行為三個維度構(gòu)建框架。然而在實踐中，仍然存在產(chǎn)業(yè)—學(xué)校教學(xué)生態(tài)割裂與數(shù)智化轉(zhuǎn)型遲滯、教師跨界轉(zhuǎn)化能力薄弱與學(xué)生職業(yè)韌性不足、培養(yǎng)過程敏捷性不足與產(chǎn)科教協(xié)同不深入等現(xiàn)實困境。對此，工匠人才培養(yǎng)應(yīng)行企集群校...

我國職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的歷史脈絡(luò)、時代邏輯與創(chuàng)新路徑————作者：寧銳;米靖;王珩安;

摘要：深入分析職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程及現(xiàn)實要求，能夠有效助力現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。梳理歷史脈絡(luò)，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合經(jīng)歷了產(chǎn)教同構(gòu)、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)教協(xié)同四大階段。當(dāng)今時代對職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合提出了人才引領(lǐng)、制度協(xié)同、區(qū)域為本、產(chǎn)業(yè)賦能的新要求，在此基礎(chǔ)上，從精準(zhǔn)把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的時代要求、持續(xù)強化產(chǎn)教融合制度的協(xié)同效應(yīng)、系統(tǒng)完善區(qū)域產(chǎn)教融合的組織架構(gòu)以及全面推進(jìn)職業(yè)教育資源的協(xié)同研發(fā)四個方...

從制度到實踐：香港資歷架構(gòu)的實施路徑研究————作者：余小娟;沈嵐霞;謝莉花;

摘要：綜合性資歷框架的落地運行機制探索應(yīng)與資歷框架本體開發(fā)同步推進(jìn)。香港特別行政區(qū)在推行香港資歷架構(gòu)之初，就從制度層面對資歷架構(gòu)體系、運行及管理機制進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計，在制度規(guī)范下有序推動資歷基準(zhǔn)體系向評審標(biāo)準(zhǔn)、具體領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，繼而對照標(biāo)準(zhǔn)要求，開展多領(lǐng)域用人與實踐活動，探索出了一條從頂層制度設(shè)計到標(biāo)準(zhǔn)層級細(xì)化再到實踐場景具體運用的深度落地之路。參照香港資歷架構(gòu)運行經(jīng)驗，內(nèi)地在建設(shè)和推行綜合性資歷框架的過...

教育強國建設(shè)背景下我國職業(yè)教育國際化的政策回眸、實踐特征與時代展望————作者：謝德新;王壯;

摘要：職業(yè)教育國際化是推進(jìn)高水平教育開放的重要組成部分，是建設(shè)教育強國和世界重要教育中心的重要舉措，也是提升我國職業(yè)教育國際話語權(quán)和全球職業(yè)教育治理能力的重要途徑。改革開放以來，我國職業(yè)教育國際化的政策歷經(jīng)初步探索、快速提升和特色發(fā)展三個階段，形成了從“單向借鑒學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“雙邊共建共享”、從“政策引導(dǎo)推動”轉(zhuǎn)向“市場需求拉動”、從“地域差異”轉(zhuǎn)向“區(qū)域特色”、從“合作單一化”轉(zhuǎn)向“形式多元化”的實踐特征...

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