《教育與職業(yè)》教育核心期刊簡介
　　《教育與職業(yè)》（EducationandVocation），主辦：中華職業(yè)教育社，周期：旬刊，出版地：北京市，語種：中文，開本：大16開，國際刊號ISSN1004-3985國內(nèi)刊號CN11-1004/G4，郵發(fā)代號：82-139，歷史沿革：現(xiàn)用刊名-教育與職業(yè)，創(chuàng)刊時間：1917，核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(1992)。《教育與職業(yè)》是我國著名教育家黃炎培先生于1917年創(chuàng)辦的，在國家新聞出版署注冊的6931種期刊中創(chuàng)辦最早、刊史最長，在百年職業(yè)教育發(fā)展歷史中獨樹一幟，是國家級職業(yè)教育專業(yè)期刊，覆蓋全國各省各市及港澳臺、東南亞等地區(qū)。
　　
《教育與職業(yè)》2012年36期目錄
　　
　　黑龍江省中高職銜接招考方式的改革探索......................孫紹年
　　基于市場機制的職業(yè)教育校企合作............................劉德秀
　　淺析全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系....................屈藝
　　應用型本科院校教學督導工作的實踐與對策研究................張文華
　　高職院校學習資源支持中心建設的探索與實踐..................李艷娥
　　關于提高高校教學質(zhì)量管理的思考............................嵇留洋
　　團隊情商視角下的高校基層團組織建設........................周慧蓮
　　論新時期青年學生層面的高校統(tǒng)戰(zhàn)工作........................梁小伊
　　高校學生管理中實施“人性化”管理理念探討..................向凱
　　淺析新時期高校大學生教育管理實效性的提升..................孟令權
　　校園文化視野下的大學生社團建設透視........................黃永濤
　　關于建構高校學生公寓四防一體化安全體系的思考..............林慧玲
　　大學新校區(qū)校園文化建設模式探析............................姜羨萍
　　關于構建高職和諧校園的思考................................陳燕
　　高校校園網(wǎng)絡傳媒的教育功能審視與價值管理..................張妮佳
　　高校畢業(yè)生思想政治教育工作的難點與對策研究................趙鵬
　　關于增強“90后”大學生思想政治教育效度的思考..............譚俊杰
　　關于通過信息渠道促進高校思想政治工作的思考................潘軼群
　　個案工作方法在大學生思想政治教育中的運用研究..............王暢
　　大學生公眾形象現(xiàn)狀及其教育體系的反思性構建.................郭旭鵬
 

　　教育與職業(yè)最新期刊目錄

質(zhì)與量的辯證:舉辦“少而精”的中等職業(yè)教育的邏輯、隱憂及理性實踐————作者：林克松;劉春英;

摘要：國家職業(yè)教育發(fā)展改革進入縱深階段,中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的基礎,在職業(yè)教育現(xiàn)代化體系建設中具有重要意義“。少而精”的中等職業(yè)教育是推動中等職業(yè)教育發(fā)展定位的改革探索。回應人口變局、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整以及提高中職學校關鍵辦學能力,是出臺“少而精”的中等職業(yè)教育政策的邏輯起點。然而,當前舉辦“少而精”的中等職業(yè)教育可能導致高中教育階段職普發(fā)展不協(xié)調(diào)、加重中職學校“升學主義”傾向以及削弱縣域職教的兜底功能。...

“制度—實踐—評價”視域下職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)研究————作者：曹靖;溫曉宇;尚嘉珉;

摘要：培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場工程師是服務國家戰(zhàn)略、助推經(jīng)濟社會發(fā)展、撬動職業(yè)教育變革的力量。我國職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)尚處于起步階段,存在現(xiàn)實問題,諸如頂層設計供給不足、政策乏力,培養(yǎng)標準亟待確立;校企銜接貌合神離、權責模糊,利益分配尚待調(diào)節(jié);專業(yè)認證主體缺位、標準缺漏,認證效能有待提升等。德國、英國、美國三國工程師培養(yǎng)立足國家戰(zhàn)略所需,推行協(xié)調(diào)適切的育人機制,注重產(chǎn)教有效融合,完備專業(yè)認證體系,取得了顯著成...

數(shù)字技術賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯向度與實踐路向————作者：穆航;劉善槐;

摘要：數(shù)字技術是數(shù)字化時代助推我國農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動力,是培育鄉(xiāng)村新質(zhì)生產(chǎn)力的重要路徑,也是教育現(xiàn)代化背景下完善數(shù)字鄉(xiāng)村建設戰(zhàn)略布局的必然選擇。數(shù)字技術賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心特征為教育平臺從“有邊界”轉向“無邊界”、育人機制從“單向度”轉向“多向度”、教育環(huán)境從“空間性場域”向“存在性境域”、教育治理從“垂直化”轉向“網(wǎng)格協(xié)同化”。在行動路徑上,從搭建農(nóng)村數(shù)字化產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈融合機...

新質(zhì)生產(chǎn)力視域下“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展探索————作者：時小燕;

摘要：當前,人工智能正在與傳統(tǒng)勞動生態(tài)深度碰撞融合,全面重構了勞動技能、勞動過程和職業(yè)形態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力視域下人工智能賦能職業(yè)教育發(fā)展具有職業(yè)教育理念存在工具化傾向、職業(yè)技能培養(yǎng)滯后、學生主體地位受到智能技術沖擊等問題。據(jù)此,提出“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展路徑:構建人本導向的智能化育人體系;打造高適應性的韌性培養(yǎng)模式;打造產(chǎn)教創(chuàng)新平臺;完善智能驅(qū)動的終身學習支持體系

基于組織支持理論的高職“雙師型”教師發(fā)展支持體系研究————作者：劉倩;

摘要：源于企業(yè)經(jīng)濟理性邏輯的組織支持理論,被應用在教育領域時面臨與育人本位的價值沖突,造成教師發(fā)展的適配性困境。本研究基于該理論發(fā)展脈絡,形成工具性、情感性和發(fā)展性支持維度,在審視其遷移至教育領域的適切性時發(fā)現(xiàn):工具性支持需破除經(jīng)濟理性路徑依賴,情感性支持需調(diào)和價值整合矛盾,發(fā)展性支持需突破線性邏輯思維定式。在深入剖析職業(yè)教育組織特性后,揭示出其三大核心屬性:政策導向性、資源協(xié)同性與實踐整合性,并提出職...

技術賦能與組織吸納:職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊共生發(fā)展研究————作者：周桐;黃遵紅;田雨聃;

摘要：職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設是推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要之舉,也是推進職業(yè)教育教學變革與人才培養(yǎng)轉型的創(chuàng)新之舉。基于共生理論,厘清職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的內(nèi)涵與外延,由此界定團隊在組織結構、合作方式與運作機制等方面的特點,并進一步明確團隊共生發(fā)展中存在的個體與整體利益、制度與文化、學校與企業(yè)之間的沖突。據(jù)此提出,在行動支持上,遵循以人才培養(yǎng)實踐為發(fā)展目標、協(xié)同共同體建設為抓手、專業(yè)建設為驅(qū)動、...

加拿大不列顛哥倫比亞省高等職業(yè)教育國際化政策變遷研究——基于多源流理論的分析————作者：陳濁;吳雪萍;

摘要：高等職業(yè)教育國際化對建設世界重要教育中心、推動實現(xiàn)教育強國目標具有重要作用。加拿大不列顛哥倫比亞省高等職業(yè)教育國際化制度變遷歷經(jīng)多個時期。基于多源流理論,對該省高等職業(yè)教育國際化“政策之窗”三次開啟的分析表明,該省高等職業(yè)教育國際化政策制定受國際教育與移民問題的影響較深,國家戰(zhàn)略、關鍵報告是影響該省高等職業(yè)教育國際化“政策之窗”開啟的政策源流,多元文化主義、社區(qū)中心主義、地方保護主義分別在一定時期...

英國高中階段普職融通教育改革的路徑、特征及啟示————作者：賈文秀;潘黎;

摘要：普職融通作為促進教育公平、學生多元發(fā)展的重要方式之一,是高中階段教育體系深化改革的關鍵。為建立一個更加公平、高效、現(xiàn)代化的普職融通教育體系,英國政府通過健全普職分化制度體系、優(yōu)化資格認證資助體系,建設優(yōu)質(zhì)融通課程體系、建構多維支持保障體系等方式,實現(xiàn)技術與學術教育路徑平等、為所有學生提供高質(zhì)量教育選擇、加強教育供給側與市場需求側銜接、形成“政行校企家”利益同盟網(wǎng)絡,綜合體現(xiàn)了制度體系的綜合性與連貫...

鄉(xiāng)村多功能發(fā)展視域下職業(yè)教育創(chuàng)新研究————作者：姜樂軍;李博;

摘要：在全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與中國式現(xiàn)代化建設的背景下,職業(yè)教育作為人力資本培育的關鍵載體,其服務效能提升成為破解鄉(xiāng)村發(fā)展瓶頸的重要議題。文章分析了鄉(xiāng)村多功能的理論根基與內(nèi)涵新解,以及鄉(xiāng)村多功能與職業(yè)教育的使命迭代。在全面推進鄉(xiāng)村振興的實踐進程中,職業(yè)教育在個體發(fā)展、經(jīng)濟適配、社會治理等維度仍面臨諸多挑戰(zhàn)與瓶頸。據(jù)此,提出構建“人才培養(yǎng)體系重構—產(chǎn)業(yè)服務能力提升—社會功能拓展”三位一體的系統(tǒng)性框架,旨在...

教育強國背景下職業(yè)教育與民營經(jīng)濟融合發(fā)展的現(xiàn)實境遇與破解路徑————作者：蘇曉萍;顧佳濱;王興;

摘要：全面構建“產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”是教育強國建設的總體要求,也是新時代職業(yè)教育提質(zhì)增效和民營經(jīng)濟戰(zhàn)略轉型的必然選擇。通過場域理論厘清了職業(yè)教育與民營經(jīng)濟融合發(fā)展的價值向度;借助科塞沖突理論揭示了兩者在融合發(fā)展中存在專業(yè)滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展、辦學主體定位漂移、資源配置仍需優(yōu)化、社會認可亟待提升等現(xiàn)實境遇;基于結構功能主義理論,從“適應、目標獲取、整合、模式維持”四個維度,探尋職業(yè)教育與民營經(jīng)濟融合發(fā)展路徑,...

“一帶一路”新階段職業(yè)教育校企合作模式的實踐樣態(tài)與經(jīng)驗范式——基于多案例的實證分析————作者：劉文霞;石偉平;

摘要：共建“一帶一路”已進入第二個十年的高質(zhì)量發(fā)展新階段,職業(yè)院校“隨企出海”在助力中國企業(yè)參與國際產(chǎn)能合作、開發(fā)中國特色職教辦學模式、形成職教品牌和標準等方面做出了重要貢獻,并構建了區(qū)別于傳統(tǒng)模式的“四螺旋”校企合作實踐樣態(tài)。新階段面臨新挑戰(zhàn),如何更高質(zhì)量地在跨國境、跨文化、跨領域等多因素套嵌的復雜環(huán)境中發(fā)揮職教作用,是教育強國背景下高職院校亟待破解的課題。通過多案例研究發(fā)現(xiàn),應多元協(xié)同合作主體以打造...

全球南方視域下中非職業(yè)教育合作破解非洲技能困境的意義與路徑————作者：江潔;蔡群青;

摘要：在南方國家群體性崛起的背景下,深化南南合作已成為國際社會的廣泛共識。當前非洲面臨經(jīng)濟轉型遲滯加深技能供需矛盾、社會結構不平等擴大技能分配鴻溝、技術革命加劇技能迭代壓力等發(fā)展困境,職業(yè)教育憑借其賦能非洲本土技能需求適配以及應對全球發(fā)展挑戰(zhàn)的獨特作用,成為破解困局的關鍵所在。這一戰(zhàn)略價值在中非職業(yè)教育合作框架下得到進一步彰顯。中非職業(yè)教育合作既是破解非洲工業(yè)化進程中技能赤字難題、深度響應中非國家發(fā)展需...

黃炎培教育家精神的時代畫像及其當代價值————作者：于淳鑫;陳鵬;

摘要：黃炎培是我國近現(xiàn)代著名的教育家、政治家。研究黃炎培的生平事跡,能夠深刻理解他作為偉大教育家的精神追求。本研究以黃炎培自述《八十年來》一書為主要研究資料,采用質(zhì)性文本分析法,以教育家精神的六個維度為分析框架,探討其精神內(nèi)涵。研究發(fā)現(xiàn),在價值維度上,他以“匠心獨運的育人智慧”重構傳統(tǒng)育人范式,以“矢志不渝的理想信念”確立“唯有教育才能拯救中國”的思想;在實踐維度上,憑借“身體力行的躬耕態(tài)度”積累豐富的...

職普融通理念下綜合高中課程設置的國際經(jīng)驗和本土化啟示————作者：謝勇旗;田寶華;

摘要：美國、澳大利亞和日本在綜合高中建設過程中，探索出各具特色的課程設置模式，通過差異化策略展現(xiàn)出普通教育與職業(yè)教育深度融合的獨特優(yōu)勢。其共性邏輯有多元課程生態(tài)筑牢職普融通根基、實踐導向設計貫通學術技能雙界、選課自主與學分互通賦能多元成長、職業(yè)生涯規(guī)劃引領跨領域發(fā)展路徑。借鑒這三個國家的經(jīng)驗，我國綜合高中課程設置應當重構課程生態(tài)以強化職普協(xié)同效能，深化實踐導向教學以實現(xiàn)學技互融，優(yōu)化學分制度與選課機制以...

高精尖技能人才的能力素質(zhì)、影響因素與培養(yǎng)路徑——基于勞模工匠成長的質(zhì)性分析————作者：張軍;李豐;王欣然;

摘要：高精尖技能人才是支撐國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與先進制造業(yè)發(fā)展的關鍵力量，但其供需不匹配問題亟待解決。基于勞模工匠成長的質(zhì)性分析，構建了高精尖技能人才能力素質(zhì)的“洋蔥模型”，該模型由知識技能、角色定位、個人特質(zhì)、核心動機四層構成，且各層之間動態(tài)相連。高精尖技能人才的成長是多種因素相互作用的結果，既受個體內(nèi)在動機的驅(qū)動，又得益于職業(yè)社群的促進，同時制度設計和工匠精神與創(chuàng)新文化的融合也提供了動力。為此，建議通...

數(shù)智化背景下高技能人才培養(yǎng)的演變向度、現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑————作者：于騰飛;牛金成;姬五勝;

摘要：數(shù)智化技術的蓬勃發(fā)展，為社會帶來全要素生產(chǎn)率的大幅提升，對高技能人才培養(yǎng)提出更高要求。高技能人才培養(yǎng)受到政策、產(chǎn)業(yè)、學校多方面的影響，其內(nèi)涵、崗位與能力不斷發(fā)生演進。當前，高技能人才培養(yǎng)仍面臨就業(yè)競爭力不足、滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、多元主體合作培養(yǎng)效果未達預期等現(xiàn)實困境。為此，對照數(shù)智化時代的變革要求，應進一步拓寬成長通道，有效促進高技能人才的終身發(fā)展；適時更新教學內(nèi)容，不斷完善高技能人才的能力體系；全面...

企業(yè)專精特新發(fā)展背景下工匠人才培養(yǎng)的困境與紓解——基于三元交互理論的分析————作者：宣翠仙;林永春;張煒;

摘要：匹配中小企業(yè)專精特新發(fā)展培養(yǎng)工匠人才是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是高職院校深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的時代使命。從三元交互理論的視角審視，工匠人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯可從多層級內(nèi)外環(huán)境、個體復合知能和人才培養(yǎng)行為三個維度構建框架。然而在實踐中，仍然存在產(chǎn)業(yè)—學校教學生態(tài)割裂與數(shù)智化轉型遲滯、教師跨界轉化能力薄弱與學生職業(yè)韌性不足、培養(yǎng)過程敏捷性不足與產(chǎn)科教協(xié)同不深入等現(xiàn)實困境。對此，工匠人才培養(yǎng)應行企集群校...

我國職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的歷史脈絡、時代邏輯與創(chuàng)新路徑————作者：寧銳;米靖;王珩安;

摘要：深入分析職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程及現(xiàn)實要求，能夠有效助力現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。梳理歷史脈絡，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合經(jīng)歷了產(chǎn)教同構、產(chǎn)教結合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)教協(xié)同四大階段。當今時代對職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合提出了人才引領、制度協(xié)同、區(qū)域為本、產(chǎn)業(yè)賦能的新要求，在此基礎上，從精準把握人才培養(yǎng)目標的時代要求、持續(xù)強化產(chǎn)教融合制度的協(xié)同效應、系統(tǒng)完善區(qū)域產(chǎn)教融合的組織架構以及全面推進職業(yè)教育資源的協(xié)同研發(fā)四個方...

從制度到實踐：香港資歷架構的實施路徑研究————作者：余小娟;沈嵐霞;謝莉花;

摘要：綜合性資歷框架的落地運行機制探索應與資歷框架本體開發(fā)同步推進。香港特別行政區(qū)在推行香港資歷架構之初，就從制度層面對資歷架構體系、運行及管理機制進行了系統(tǒng)設計，在制度規(guī)范下有序推動資歷基準體系向評審標準、具體領域標準細化，繼而對照標準要求，開展多領域用人與實踐活動，探索出了一條從頂層制度設計到標準層級細化再到實踐場景具體運用的深度落地之路。參照香港資歷架構運行經(jīng)驗，內(nèi)地在建設和推行綜合性資歷框架的過...

教育強國建設背景下我國職業(yè)教育國際化的政策回眸、實踐特征與時代展望————作者：謝德新;王壯;

摘要：職業(yè)教育國際化是推進高水平教育開放的重要組成部分，是建設教育強國和世界重要教育中心的重要舉措，也是提升我國職業(yè)教育國際話語權和全球職業(yè)教育治理能力的重要途徑。改革開放以來，我國職業(yè)教育國際化的政策歷經(jīng)初步探索、快速提升和特色發(fā)展三個階段，形成了從“單向借鑒學習”轉向“雙邊共建共享”、從“政策引導推動”轉向“市場需求拉動”、從“地域差異”轉向“區(qū)域特色”、從“合作單一化”轉向“形式多元化”的實踐特征...

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